과학수업에서 추구해야 할 ‘본질적 질문’에 대한 비판적 고찰 -이해중심 교육과정에 담긴 ‘질문’의 의미를 중심으로-
A Critical Examination of “Essential Questions” in Science Teaching: Focusing on the Meaning of ‘Questions’ Contained in Understanding by Design
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초록
본 연구는 이해중심 교육과정의 수업 설계에서 핵심적인 역할을담당하는 ‘본질적 질문’에 대해 비판적으로 고찰하고, 과학교육의 측면에서 그 의미를 탐구한 연구이다. 구체적으로 본 연구는 이해중심교육과정에 담긴 본질적 질문에 대한 논의의 특징과 한계를 분석하고, 이를 극복하는 방안을 모색하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 본질적 질문 개념은 ‘진정한 이해’를 추구하는 방향으로 논의되었다. 특히 이해중심 교육과정의 지속적인 개정을 통해 수업 설계 및 실천에서 실용성을 강화하고, 수업 설계와 실천의 통합을 지향하는 방향으로본질적 질문개념은 정교화되었다. 둘째, 이해중심 교육과정에 담긴본질적 질문에 대한 기존 논의는 다음과 같은 한계가 있는 것으로파악되었다: (L1) 배경 이론의 부재, (L2) 본질적 질문과 주변 개념간의 관계에 대한 설명 부족, (L3) 과학교과 고유성 반영 부족, (L4) 수업 설계 및 실천에 관한 구체적인 논의의 부족. 셋째, 이 네 가지한계를 극복하기 위해 본 연구에서는 ‘본질적-총체적’ 관점에 주목하였고, ‘과학의 실천전통’이 담긴 EoP에 관한 선행 연구분석을 통해본질적 질문에 대한 심층적인 탐구를 진행하였다(L1 관련). 그 결과EoP 전기와 자기 영역을 관통하는 중심 질문이 지속적으로 등장하였으며, 이 중심 질문을 바탕으로 하위 탐구를 이끌어나가는 모습을통해 본질적 질문, 탐구, 진정한 이해 사이의 유기적 관계를 파악할수 있었다(L2 관련). 또한 과학교과에서 하위 탐구를 이끄는 하위 질문을 포괄하는 중심 질문이 본질적 질문이 될 수 있는 가능성을 확인하였다(L3 관련). 마지막으로 저자가 중심 질문을 사용하여 독자들을과학의 세계로 초대하고 참여시키는 EoP의 사례는 교실에서 좋은질문을 통해 학생들의 이해를 발전시키고자 하는 물리교사에게 좋은예시가 될 것으로 본다(L4 관련). 학생들을 과학의 실천전통으로 이끄는 본질적 질문은 교사, 학생, 교과내용 등의 수업 요소를 긴밀하게연결하고 통합하는 데 중요한 역할을 한다고 본다.
Abstract
This study critically examines the concept of ‘Essential Questions,’ a pivotal element of curriculum design within Understanding by Design (UbD), and explores its significance for science education. The research analyzed the characteristics and limitations of UbD’s discourse on Essential Questions and sought ways to overcome these limitations. The findings are as follows: First, the concept of Essential Questions was discussed in pursuit of ‘authentic understanding.’ Particularly, through continuous revisions of UbD, it has been refined to enhance practicality in instructional design and implementation while integrating curriculum design with classroom practice. Second, four primary limitations were identified in the existing UbD discourse on Essential Questions: (L1) absence of background theory, (L2) insufficient explanation of the relationship between Essential Questions and related concepts, (L3) inadequate reflection of science subject-specific characteristics, and (L4) lack of concrete discussion regarding instructional design and implementation. Third, to address these limitations, this study adopted an ‘essential-holistic’ perspective and conducted an in-depth discussion of Essential Questions through an analysis of prior research on The Evolution of Physics (EoP), which embodies ‘practices in science’ (related to L1). Central questions consistently emphasized in the EoP Electrodynamics section were identified, illustrating how Essential Questions guide lower-level inquiries and clarify their relationship with inquiry and authentic understanding (related to L2). Furthermore, the analysis demonstrated that central questions encompassing sub-questions can serve as Essential Questions in science education (related to L3). Finally, the case of EoP, where the author uses central questions to invite and engage readers in the world of science, is seen as a model example for physics teachers who want to develop students’ understanding through meaningful questions in the classroom (related to L4). Overall, essential questions that guide students into the practices of science play an important role in closely connecting and integrating teachers, students, and subject matter.