자기주도학습 특성 유형을 고려한 기업가정신 기반 영재교육 프로그램 운영 방안 탐색
A Study on Program Design Strategies for Entrepreneurship-Based Gifted Education Reflecting Self-Directed Learning Types
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초록
이 연구는 청소년을 대상으로 한 기업가정신 기반 교육 프로그램 신입생 80명의 자기소개서를 대상으로 질적 내용 분석을 실시하여, 영재기업인들에게 나타나는 자기주도학습 특성 유형을 탐색하고, 이를 기반으로 기업가정신 교육 프로그램의 운영 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 분석 결과, 영재기업인들의 자기주도학습 특성은 학문적 탐구와 지식 확장에 중점을 둔 탐구형(36.8%), 실생활 문제 해결과 기술 적용을 중시하는 문제해결형(30.4%), 그리고 혁신적 아이디어 창출 및 도전적 목표 달성을 지향하는 창의적 도전형(32.0%)의 세 가지 상위 유형으로 분류되었다. 탐구형은 개념 심화형, 독립적 연구형, 융합형으로, 문제해결형은 실용적·기술적·시 스템적 문제해결형으로, 창의적 도전형은 혁신적 아이디어 창출형, 도전적 목표 달성형, 자아실 현형으로 세분화되었다. 이러한 유형별 특성을 고려하여, 탐구형 학습자에게는 심화 연구 기회와 전문가 멘토링을, 문제해결형 학습자에게는 문제기반학습과 기술적 도전 과제를, 창의적 도전형 학습자에게는 창의적 아이디어 실현 기회와 실패를 학습으로 전환하는 지원을 핵심으로 하는 맞춤형 교육 운영 전략을 제안하였다. 이 연구는 영재기업인 교육이 학습자의 개별적 특성을 반영한 다중 경로적 설계로 전환되어야 함을 시사하며, 자기주도적 학습과 기업가정신 역량 강화를 위한 구체적인 실천적 함의를 제공한다.
Abstract
This study aims to identify types of self-directed learning (SDL) characteristics among gifted adolescents and to propose instructional strategies for entrepreneurship-based education programs. To this end, a qualitative content analysis was conducted on personal statements written by 80 newly admitted students enrolled in a youth entrepreneurship education program. The analysis revealed three major types of self-directed learning: the Inquiry Type (36.8%), characterized by academic exploration and knowledge expansion; the Problem-Solving Type (30.4%), emphasizing practical problem-solving and technological application; and the Creative Challenge Type (32.0%), oriented toward innovative idea generation and the pursuit of challenging goals. Each type was further subdivided into three subcategories, including concept-deepening, independent research, and convergence for the Inquiry Type; practical, technical, and systemic problem-solving for the Problem-Solving Type; and innovative idea generation, goal achievement, and self-realization for the Creative Challenge Type. Based on these findings, this study proposes differentiated instructional strategies tailored to each learning type: advanced research opportunities and expert mentoring for Inquiry-type learners; problem-based learning and technical challenge tasks for Problem-Solving-type learners; and creative project-based activities that encourage idea realization and transform failure into learning for Creative Challenge-type learners. The results suggest that entrepreneurship education for gifted students should move toward a multi-track, learner-centered design that reflects individual self-directed learning characteristics. This study provides practical implications for strengthening self-directed learning and entrepreneurial competencies in gifted education contexts.