유아 문제행동에 대한 유아교사들의 인식
Teachers' Awareness of Problem Behavior in Infants
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초록
본 연구는 유아문제행동에 대한 현직교사들의 인식을 알아보고 유아기 때 적절하게 지원받아야할 문제행동에서의 지원방법을 제언하기 위한 연구이다. 연구를 위해서 유아교사들을 대상으로 유아문제행동에 대한 설문지를 작성하게 하였다. 기초자료 3문항 문제행동인식에 대한 문항 12문항, 실태 3문항, 요구 6문항으로 구성하였다. 유아교사 255명에게 유아문제행동인식에 대한 설문지를 배부하여 현장에서의 유아문제행동에 대한 인식과 실태, 요구를 알아보았다. 자료처리는 연구문제에 따라 빈도, 백분율 등의 기술통계를 실시하였다. 연구문제에 대한 결과 문제행동에 대한 교사들의 인식은 매우 높았으며, 이들은 내현적 문제보다 외현적 문제를 더 심각하게 생각하고 있었다. 또한, 유아들의 문제행동에 대한 대처방법으로는 동료교사와 의논하거나 원장과 원감과의 상의하는 것으로 나타났다. 유아교사들의 유아문제행동에 대한 요구는 문제행동지도와 관련된 교육기회에 대한 참여의지가 매우 높았으며, 중재지원이 가장 필요한 부분은 외현적 문제행동인 공격적 행동으로 나타났다. 문제행동지도 교육 시기는 학기 중 평일 방과 후를 선호하였으며, 일정은 매주 1회로 한 달 이상을 선호하였다. 유아문제행동지도받기 원하는 강사는 유아상담치료분야의 전문가를 선호하였으며, 지도받기 원하는 기술은 문제행동 수정 기술을 지도 받기를 원했다. 유아문제행동의 지도 방법은 실제 지도사례를 다루는 코칭을 선호하였다. 이러한 결과를 바탕으로 유아문제행동지도 현장적용방안과 방향성에 대해 논의하였다.
Abstract
This study aims to look into in-service teachers' awareness of problematic behavior in infants and to suggest how to provide the proper support for them in dealing with problematic behavior in infancy. For the study, the teachers were asked to make up the questionnaire on problematic behavior in infants, which consists of 3 questions for basic data, 12 questions for the teachers' awareness of infants' problematic behavior, 3 questions for real situation, and 6 questions for what they needed to deal with the problems. The questionnaires were given to 255 teachers to examine the teachers' awareness of infants' problematic behavior, difficulties in coping with it and their demand for problem-solving. The data was processed through the descriptive statistic such as frequency and percentage. The result shows that the teachers are well aware of problematic behavior and are taking external problems more seriously than internal ones. It also shows that the teachers usually cope with infants' problem behavior by consulting with a fellow teacher or a principal and a vice principal. And in order to deal with infants' problematic behavior, the teachers showed a high willingness to participate in educational opportunities related to guidance to deal with problematic behavior, and they also thought that the external problem behavior - aggressive behavior needed the intervention support most. They favoured after school on weekdays during the semester once a week for more than a month as the time for coaching education, and wanted an expert in infant counseling as an instructor for the education. They also wanted to learn a correction technique for problem behavior and favoured coaching methods which deal with practical guiding cases. Based on these results, the field application method and direction of infants' problem behavior guidance were discussed.
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