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유아의 문제행동에 대한 예비유아교사의 인식 연구: 문제행동, 지도전략을 중심으로

A Study on the Perception of Pre-service Teachers on Behavioral Problem of Children: Focusing on Behavioral Problem and Guidance Strategies

이승은
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2021.12|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제38권 제4호|pp. 173-197|DOI 10.24211/tjkte.2021.38.4.173

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예비유아교사문제행동 지도전략유아문제행동Pre-service TeachersEarly Childhood Behavioral ProblemGuidance Strategies of Behavioral Problem
주제분류교육학

초록

본 연구는 유아 문제행동 이해와 지도에 적합한 교사양성 프로그램 개발을 위한 기초연구로서 문제행동과 지도전략에 대한 예비교사의 인식을 알아보는 것이 연구의 목적이다. 연구대상은 전남 N시의 4년제 유아교육학과 2~4학년 예비교사 112명이었다. 예비교사들의 문제행동 이해와 지도전략 중요도 인식을 알아보기 위하여 설문조사를 하였다. 수집된 자료는 기술통계, 다변량 분석 및 상관분석을 수행하였다. 연구 결과, 첫째, 예비교사들은 [공격적․반사회적 행동], [파괴행동], [방해행동]을 [감정적․의존적 행동], [사회행동의 기피] 등에 비해 상대적으로 더 문제가 되는 행동으로 인식하였다. 둘째, 4학년 예비교사들의 경우, 다른 학년에 비해 유의미하게 문제행동에 대한 인식이 더 높은 것으로 나타나 유아 문제행동 인식에 학년별 차이가 있었다. 셋째, 문제행동 지도전략 중요도 인식의 경우, [긍정적 반응전략]을 가장 중요하다고 인식하였고, [부정적 반응전략]을 제외한 모든 전략을 ‘보통’이상으로 중요하다고 인식하여, 교사의 개입과 지도의 필요성을 인식하고 있었다. 넷째, 2, 3학년 예비교사들의 경우, [예방전략]보다 [긍정 반응전략]에 대한 인식이 더 높았으나, 4학년 예비교사들의 경우, 다른 학년에 비해 [긍정 예방전략]을 유의미하게 더 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 마지막으로, 예비교사의 문제행동 이해와 지도전략 중요도 인식의 상관관계를 살펴본 결과, 문제행동 인식은 [예방전략]과는 통계적으로 유의미한 상관이 없었고, [반응전략]과는 유의미한 상관이 나타나, 예비교사들은 문제행동의 예방보다 문제행동 발생 이후 사용하는 [부정적 반응전략]을 더 중요하게 인식하고 있었다. 본 연구 결과를 기초로 유아 문제행동 이해와 지도 전문성을 강화할 수 있는 프로그램의 필요성을 강조할 수 있다.

Abstract

The purpose of this study is to find out the perception of early childhood behavioral problem and guidance strategies of prospective early childhood teachers as a fundamental study to establish basic data for program development suitable for understanding and guidance of behavioral problem. The subjects of the study were 112 pre-service teachers in the 2nd to 4th grades of the department of early childhood education at the University of N City. A survey was conducted to find out the perception of pre-service teachers about the type of early childhood behavioral problem and the importance of guidance strategies. Descriptive statistics, multi-variate analysis, and correlation were performed on the collected data. As a result of the study, first, pre-service teachers recognized [aggressive․anti-social behavior], [destructive behavior], and [obstructive behavior] as more problematic behaviors than [emotional․dependent behavior] and [avoidance of social behavior]. Second, in the case of the fourth grade, it was found that the perception of behavioral problem was significantly higher than that of other grades, and there was a difference in the perception of behavioral problem of children according to grades. Third, in recognizing the importance of guidance strategies on behavioral problem, [positive response strategies] were recognized as the most important, and all strategies except [negative response strategies] were found to be more important than ‘normal’, therefore, pre-service teachers recognized the need for teacher intervention and guidance as important. Fourth, in the case of 2nd and 3rd graders, the perception of [positive response strategy] was higher than that of [preventive strategy], but in the case of 4th graders, the perception of [positive prevention strategy] was significantly higher than that of other grades. Finally, as a result of examining the correlation between the pre-service teacher's perception of behavioral problem and the importance of guidance strategy, the perception of behavioral problem had no significant correlation with [preventive strategy], however, there was a significant correlation with [responsive strategy]. Therefore, it can be interpreted that pre-service teachers perceive that it is more important to use the [negative response strategy] after the behavioral problem occurs than to prevent the problem in advance. Based on the results of this study, it is possible to emphasize the need for a program that can strengthen the understanding of early childhood behavioral problem and expertise in guidance strategy in the teacher training process.

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