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논문KCI 등재

영유아 문제행동에 대한 교사 집단별 인식 비교 및 분석

Comparison and analysis of teachers' perceptions of child problem behavior by teacher group

박재진
이화어린이연구원|2021.12|영유아교육: 이론과 실천 (Educational Theory and Practice for Infants and Young Children)|제6권 제3호|pp. 77-95|DOI https://doi.org/10.20926/ETPIYC.2021.6.3.4

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영유아 문제행동child behavior problem교사경력교사인식비교comparison of teachers’ perceptionteacher’s career

초록

본 연구는 교사들이 영유아의 어떤 행동들을 문제라고 인식하고 있으며, 교사 경력별로 문제행동에 대한 인식이 어떻게 다른지 비교하고 분석해 보는데 목적이 있다. 이를 위해 예비교사, 저경력교사, 고경력교사 총 267명을 대상으로 설문을 실시하였고, 각 집단별로 문제행동에 대한 인식을 조사하여 그 결과를 비교 분석하였다. 그 결과 첫째, 의사소통, 언어, 성교육, 또래관계, 소유, 부주의·위험행동, 감정조절, 과잉행동의 항목에서 문제행동이라고 응답한 비율이 높았고, 집단 활동, 기본생활습관, 병적 질환항목에서는 문제행동이 아니라고 응답한 비율이 높았으며, 식습관 항목에는 문제행동이라고 생각하거나 그렇지 않은 비율이 유사하였다. 둘째, 예비교사의 응답 결과에서는 병적 질환을 제외한 나머지 항목에서 문제행동이라고 응답한 비율이 높았다. 셋째, 저경력교사의응답 결과에서는 언어, 성교육, 부주의·위험행동, 감정조절, 과잉행동의 항목에서 문제행동이라고 응답한 비율이 높았으며, 식습관, 집단 활동, 기본생활습관, 병적 질환 항목에서는 문제행동이 아니라고 응답한 비율이 높았다. 넷째, 고경력교사의 응답 결과에서는 의사소통, 언어, 성교육, 부주의·위험행동, 감정조절, 과잉행동의 항목에서 문제행동이라고 응답한 비율이 높았으며, 식습관, 소유, 집단 활동, 기본생활습관, 병적 질환의 항목에서는 문제행동이 아니라고 응답한 비율이 높았다. 다섯째, 영유아 문제행동에 대해 예비교사 집단은 저경력, 고경력교사 집단과 다소 상이한 응답 패턴을 보였다. 해당 결과들로 영유아교사들이 경력에 따라 문제행동에 대한 인식이 어떻게 다른지 비교할 수 있었다. 이는 앞으로교사교육을 실행하는데 교사 경험과 경력별로 교육의 내용이 어떻게 차별화될 수 있을지에대한 기초 자료가 될 것으로 기대한다.

Abstract

The purpose of this study is to compare and analyze how teachers perceive child problembehavior and how different the perceptions of child problem behavior are depending on teachercareer. To this end, a survey was conducted on a total of 267 pre-service teachers, low-careerteachers, and high-career teachers, and the results were compared and analyzed by investigatingthe perception of problem behavior for each group. The results of the study are as follows. First, high percentage of respondents respondedthat communication, language, sexual education, peer relationship, possession, dangerousbehavior, emotional control, and hyperactivity are regarded as problem behavior while groupactivity, basic life habit, pathological disease are not. Regarding eating habits, the percentage ofrespondents who thought it was a problem behavior or did not was similar. Second, pre-serviceteachers responded with high percentage that the rest of sub-scales except for ‘pathologicaldiseases’ are problem behavior. Third, low-career teachers responded with high percentagethat language, sexual education, dangerous behavior, emotional control, and hyperactivityare regarded as problem behavior whereas eating habits, group activity, basic life habit, andpathological diseases are not. Fourth, high-career teachers responded with high proportionthat communication, language, sexual education, dangerous behavior, emotional control, andhyperactivity are regarded as problem behavior while eating habits, possession, group activity,basic life habit, pathological disease are not. Fifth, the pre-service teacher group showed adifferent response pattern to the child problem behavior from the low-career and high-careerteacher groups. Based on these results, it was possible to compare how early childhood teachers’perceptions of problem behavior differ according to their careers. This is expected to be servedas basic data on how the contents of education can be differentiated by teaching experience andcareer in implementing teacher education in the future.

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