유치원교사의 유아 문제행동에 대한 인식과경험, 지원에 대한 요구
Kindergarten Teachers’ Recognition, Experience and Demand of Education Regarding Guidance for Children’s Behavioral Problems
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연구목적: 유치원교사들이 유아의 문제행동을 어떻게 인식하고 어떤 경험을 하고 있으며 문제행동 지도와 관련하여 어떤 지원을 요구하는 지 살펴보고자 한다. 연구방법: 유아 문제행동을 교사의 관점에서 접근하고자 최근 2년간 동안 문제행동 유아를 지도한 경험이 있는 유치원교사 8명을 대상으로 심층면담의 방법으로 연구문제를 분석하였다. 연구결과: 교사들은 유아들의 문제행동을 자신과 타인에게 부정적 영향을 미치는 행동으로 정의하고 있으며 문제행동을 일시적 부적응행동과는 구별하여 장기간 지도하였음에도 불구하고 수정되지 않는 고착화된 행동으로 보고 있다. 교사들은 문제행동의 유형을 내재화된 문제행동과 외현화된 문제행동으로 분류하고 있는데 외현화된 문제행동을 더 심각하게 인식하고 있다. 교사들은 유아의 문제행동을 대하면서 적절한 지도방법에 대한 지식과 기술의 부족으로 어려움을 겪고 있으며 전체학급을 운영하면서 문제행동을 하는 유아를 개별적으로 지도하는 과정에서 내적 갈등과 심리적 소진을 경험하고 있다. 이러한 애로사항으로 교사 들은 자신의 심리적 문제를 완화해줄 수 있는 심리적 지원체제를 원하고 있으며 문제행동 사례를 중심, 소그룹 형태의 교사교육을 요구하고 있다. 결론: 유아의 문제행동은 그 개인의 문제에 한정되는 것이 아니라 전체학급의 운영이나 다수의 일반유아 들에게도 부정적인 영향을 미치기 때문에 교사를 대상으로 한 심리적 지원체제와 교사의 요구를 반영한 교사교육을 실시함으로써 문제행동을 하는 유아뿐만 아니라 모든 유아의 교육받을 권리를 보장할 수 있다.
Abstract
Objective: The purpose of this study was to explore how kindergarten teachers recognize and experience children’s behavioral problems and what kind of support they demand in order to provide guidance for children’s behavioral problems. Method: We approached the behavioral problems of young children from the perspective of the teachers using in-depth interviews. Results: Kindergarten teachers defined behavioral problems as behaviors that have negative impact on oneself and others and as a fixed behavior that is not modified even after long-term guidance. The teachers classified behavioral problems into internalized and externalized behavioral problems, the latter being recognized as more serious. When dealing with children’s behavioral problems, teachers had difficulties, due to a lack of knowledge and skills regarding appropriate guidance methods. Consequently, they experienced internal conflicts and psychological exhaustion. Therefore, the teachers wanted a psychological support system that alleviated their psychological problems and demanded teacher education focusing on cases of behavioral problems. Conclusion: Children’s behavioral problems are not only limited to the individual problems but also tend to have a negative effect on other children. We concluded that a psychological support system for teachers and teacher education reflecting their needs was necessary, not only for individual children with behavioral problems but also for all children in kindergarten.
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