지적 장애 및 비장애학생의 사회적 거리감 해소를 위한 통합 체육수업 프로그램 개발과 교육과정 운영방안
Development of Integrated Physical Education Class Program and Curriculum Operation Plan to Reduce the Social Distance between Disabled and Non-disabled Students
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초록
본 연구의 목적은 통합교육이 이뤄지는 학교현장에서 장애학생과 비장애학생의 사회적 거리감 감소 및 관계증진에긍정적 영향을 끼치는 체육수업 프로그램을 개발하여, 통합 체육수업의 질적향상을 도모하고 통합교육의 활성화를 위한 교육자료로 활용하는 것이다. 통합 체육수업 프로그램 개발에 필요한 핵심요인 도출을 위해 문헌조사를 진행하였고통합 체육수업 프로그램 개발을 위해 특수교사 1인, 통합학습 담임교사 1인, 체육교육 전공 대학교수 2인과 함께 전문가협의회를 진행하며 조사-개발-예비 검증의 단계를 거쳤다. 문헌조사와 전문가협의회를 통해 수집된 자료들은 내용분석 및 귀납적 범주 분석의 과정을 거쳐 통합 체육수업 프로그램을 개발하였고, 내용타당성 및 현장 적용 가능성을검증하여 12차시 프로그램을 최종 개발하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다, 첫째, 기존의 선행연구에서 사회적 거리감의 개념을 분석하였다. 둘째, 통합 체육수업 프로그램의 핵심 구성 요인을 도출하였다. 셋째, 12차시의 신체활동 프로그램을 개발하였고 차시별 주제, 주제별 참여유형, 신체활동, 세부 활동 내용, 교수학습 방법 및 교육과정 운영을 위한제반사항을 제시하였다. 본 연구에서 개발된 통합 체육수업 프로그램은 물리적인 통합을 넘어 질적 통합을 추구하였으며, 교사와 학생, 학생과 학생 간 긍정적인 체육수업 경험의 축적에 기여할 것이다. 추후 연구에서는 특수교사를 대상으로 통합 체육교육 연계 프로그램 개발에 필요한 실제적 경험을 분석하는 연구가 이뤄져야 할 것이다.
Abstract
The purpose of this study is to develop physical education class programs that can reduce the social distance between disabled and non-disabled students and have a positive impact on their relationships at school sites where integrated education is conducted to improve the quality of integrated physical education class and utilize it as educational materials for activating integrated education. Literary studies were performed to find the core elements needed for the development of integrated physical education class programs. In addition, expert meetings were held together with one special education teacher, one teacher in charge of integrated learning, and two college professors majoring in physical education to develop integrated physical education class programs to complete the investigation, development and pre-verification stages. Data collected through literary studies and expert meetings were used to develop integrated physical education class programs through content analysis and inductive category processes, and by verifying the contents feasibility and on-site applicability, the 12-session program was finally developed. The results of this study are as follows. First, the concept of social distance in preceding studies was analyzed. Second, the core components of the integrated physical education class program was deduced. Third, the physical activity program was developed into 12 sessions, and the theme, participation type, detailed activities, and teaching-learning methods for each session were presented. The integrated physical education class program developed in this study pursued qualitative integration beyond physical integration, and it will contribute in accumulating positive physical education class experience between teachers and students and between students and other students. In the future, studies that analyze the actual experiences needed for developing programs linked to integrated physical education for special education teachers should be conducted.
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