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논문KCI 등재

중등 체육교사의 통합체육수업에 대한 인식 분석을 통한 개선 방안 탐색

Exploring Improvement Strategies Through the Analysis of Secondary Physical Education Teachers' Perceptions of Inclusive Physical Education Classes

박종률|윤진주
한국특수체육학회 (Korean Society Of Adapted Physical Activity)|2024.09|한국특수체육학회지 (Korean Journal of Adapted Physical Activity)|제32권 제3호|pp. 1-16|DOI 10.17006/kjapa.2024.32.3.1

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인식 분석physical education학교체육중등 체육교사개방형 설문open-ended questionnaire통합체육수업secondary physical education teacherinclusion physical education classperception analysis.

초록

본 연구의 목적은 일반 학교 현장에서 이루어지고 있는 중등 체육교사의 통합체육수업에 대한 인식을 분석하고 이를 통해 통합체육수업의 개선 방안을 탐색하는 것이다. 이를 위해 중등 체육교사 46명을 대상으로 자신이 경험한 통합체육수업에 대해 개방형으로 답하도록 하였고, 각 범주로 분류된 응답 내용은 Excel 프로그램으로 빈도와 백분율을 산출하였다. 연구 결과는 첫째, 대부분의 중등 체육교사는 특수교육 대상학생들을 매년 지속적으로 지도하고 있었으며, 지적장애 학생들을 가장 많이 만나는 것으로 드러났다. 둘째, 많은 중등 체육교사들은 통합체육수업 시 교수・학습 방법을 가장 많이 고려하는 것으로 나타났다. 셋째, 통합체육수업의 어려움으로는 통합체육수업 요인, 특수교육 대상학생의 개별 특성적 요인, 체육교사 내적 요인 등이 보고되었다. 넷째, 성공적인 통합체육수업을 위해 필요한 노력으로는 통합체육수업을 위한 환경적 지원이 절실한 것으로 도출되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 통합체육수업에 대한 인식 개선의 필요성과 통합체육수업 지원 방향에 대해 논의하였다. 성공적인 통합체육수업을 위한 후속 연구로 통합체육수업 실천을 위한 중등 체육교사의 역량모델 개발, 학교체육에서 통합체육 지원모델 개발을 제안하였다.

Abstract

This study aims to analyze secondary physical education teachers' perceptions of inclusion in physical education classes taught in general schools and explore ways to improve inclusion in physical education classes. For this purpose, data were collected through an open-ended questionnaire targeting 46 secondary physical education teachers, and the responses were analyzed. The study results were, first, that most secondary physical education teachers continued to teach students with disabilities every year and that they met students with intellectual disabilities the most. Second, many secondary physical education teachers considered teaching and learning methods the most when teaching inclusion physical education classes (IPEC). Third, the difficulties in the inclusion of physical education classes were reported to include factors of inclusion of physical education classes, individual characteristics of students subject to special education, and internal factors of physical education teachers. Fourth, it was revealed that environmental support for inclusion in physical education classes is desperately needed as a necessary effort for successful inclusion in physical education classes. This underscores the urgency of the situation. Based on these research results, the need to improve awareness of inclusion in physical education classes and the direction of support for inclusion in physical education classes were discussed. As a follow-up study for the successful inclusion of physical education classes, we proposed developing a competency model for secondary physical education teachers to practice the inclusion of physical education classes and the development of an inclusion physical education support model in school physical education.

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