프랑스어 독해 수업에서 학습자의 메타인지 전략 고찰
Stratégies métacognitives d’apprenants coréens de FLE en compréhension d’articles de presse
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Cet article étudie les stratégies métacognitives mises en place par les apprenants de FLE lors de la lecture d’articles de presse. Pendant un semestre, les étudiants en langue et littérature françaises ont consigné les difficultés rencontrées en compréhension écrite et la manière dont ils les ont surmontées (Rubin, 2003), puis ont effectué un test métacognitif (auto-évaluation des compétences métacognitives par un questionnaire, O’Neil, 1996). Au niveau fonctionnel, les stratégies métacognitives sont définies comme des méthodes de décision qui permettent de réaliser des tâches et d’en optimiser les résultats. Elles se décomposent principalement comme suit : détermination de la tâche, collecte des informations nécessaires, sélection des tâches à résoudre, suivi du processus de résolution (Kim Soomi, 1996). L’analyse de ces stratégies de résolution de problèmes laisse apparaître des résultats encourageants en lien avec quatre constituants de la métacognition (O’Neil, 1996) : la stratégie cognitive, la planification, la conscience notionnelle, le contrôle exécutif - particulièrement sollicité pendant cette expérience. Les stratégies cognitives, quant à elles, semblent comparativement moins sollicitées que les autres. Ainsi, nous pourrions conclure que les élèves ont éprouvé des difficultés à utiliser et à restructurer leurs diverses approches face aux difficultés de compréhension lors de la lecture d’un texte. Certes, nous avons commenté leurs approches métacognitives, leurs processus et méthodes, cependant, il semble qu’afin de renforcer leurs stratégies, il soit primordial de fournir les ressources et références appropriées (dictionnaires contextuels comme linguee.fr), les différentes procédures stratégiques disponibles (linguistiques, extralinguistiques et d’optimisation des ressources disponibles), ainsi que des retours individuels, détaillés et fréquents. À la lumière de ces résultats, nous observons que métacognition et processus de résolution des difficultés sont, en compréhension écrite, étroitement liés, et que l’attention à ces processus peut contribuer efficacement au perfectionnement des compétences métacognitives de nos apprenants.
Abstract
Cet article étudie les stratégies métacognitives mises en place par les apprenants de FLE lors de la lecture d’articles de presse. Pendant un semestre, les étudiants en langue et littérature françaises ont consigné les difficultés rencontrées en compréhension écrite et la manière dont ils les ont surmontées (Rubin, 2003), puis ont effectué un test métacognitif (auto-évaluation des compétences métacognitives par un questionnaire, O’Neil, 1996). Au niveau fonctionnel, les stratégies métacognitives sont définies comme des méthodes de décision qui permettent de réaliser des tâches et d’en optimiser les résultats. Elles se décomposent principalement comme suit : détermination de la tâche, collecte des informations nécessaires, sélection des tâches à résoudre, suivi du processus de résolution (Kim Soomi, 1996). L’analyse de ces stratégies de résolution de problèmes laisse apparaître des résultats encourageants en lien avec quatre constituants de la métacognition (O’Neil, 1996) : la stratégie cognitive, la planification, la conscience notionnelle, le contrôle exécutif - particulièrement sollicité pendant cette expérience. Les stratégies cognitives, quant à elles, semblent comparativement moins sollicitées que les autres. Ainsi, nous pourrions conclure que les élèves ont éprouvé des difficultés à utiliser et à restructurer leurs diverses approches face aux difficultés de compréhension lors de la lecture d’un texte. Certes, nous avons commenté leurs approches métacognitives, leurs processus et méthodes, cependant, il semble qu’afin de renforcer leurs stratégies, il soit primordial de fournir les ressources et références appropriées (dictionnaires contextuels comme linguee.fr), les différentes procédures stratégiques disponibles (linguistiques, extralinguistiques et d’optimisation des ressources disponibles), ainsi que des retours individuels, détaillés et fréquents. À la lumière de ces résultats, nous observons que métacognition et processus de résolution des difficultés sont, en compréhension écrite, étroitement liés, et que l’attention à ces processus peut contribuer efficacement au perfectionnement des compétences métacognitives de nos apprenants.
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