장애학생 대상 체육수업의 반성적 저널에 대한 교수 피드백이 예비특수체육교사의 반성적 사고 수준에 미치는 영향*
The Effect of Professor Feedback on Reflective Journals in Physical Education Classes for Students with Disabilities on the Reflective Thinking Levels of Pre-service Special Physical Education Teachers*
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초록
본 연구는 장애학생 대상 체육수업 후에 작성한 반성적 저널에 대한 교수 피드백이 예비특수체육교사의 반성적 사고수준에 미치는 영향을 알아보는 것이었다. 이 목표를 달성하기 위해 예비특수체육교사 39명을 목적표집하였다. 예비특수체육교사들은 장애학생을 대상으로 하여 체육수업(대상: 장애학생 4~5명, 시간: 20분)을 실시하고 자신과 동료의 체육수업에 대해 반성적 저널을 작성하였다. 실험집단에게는 반성적 저널에 대한 집단 피드백과 개별 피드백을 제공하였으며, 체육수업을 처음 시작한 시점에서 작성한 반성적 저널(사전, 146개)과 체육수업을 마지막으로 실시한 시점에서작성한 반성적 저널(사후, 148개)의 반성적 사고 수준을 자료 분석에 사용하였다. 반성적 저널에 대해 피드백을 제공한실험집단과 통제집단 간 반성적 사고 수준의 차이는 공분산분석(ANCOVA)을 사용하여 분석(α=.05)하였다. 연구결과, 체육수업의 반성적 저널에 대해 피드백을 제공받은 집단의 반성적 사고 수준이 피드백을 제공받지 않은 집단보다 유의하게 높은 것으로 나타나 교원양성기관인 대학에서 예비특수체육교사의 반성적 사고 수준을 향상시키기 위해 반성적 저널 작성과 반성적 저널에 대한 교수 피드백이 필수적임을 확인할 수 있었다.
Abstract
This study examined the effect of professor feedback on reflective journals written after physical education classes for students with disabilities on the reflective thinking levels of pre-service special physical education teachers. To achieve this goal, a purposive sample of 39 pre-service special physical education teachers was recruited. These teachers conducted physical education classes (4-5 students, 20 minutes each) with students with disabilities and wrote reflective journals about their own and their peers' physical education classes. The experimental group received both group and individual feedback on their reflective journals. Data analysis included the reflective journals written at the beginning of the physical education class (pre-test, 146 journals) and the end of the last physical education class (post-test, 148 journals). Differences in reflective journals between the experimental and control groups were analyzed using an analysis of covariance (ANCOVA) (α=.05). The research results showed that the level of reflective thinking in the group that received feedback on the reflective journal in physical education class was significantly higher than that in the group that did not receive feedback, confirming that reflective journal writing and professor feedback on reflective journals are essential to improve the level of reflective thinking in pre-service special physical education teachers at university teacher training institutions.