전문대학의 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업설계모형 개발
Development of Instructional Design Model for Competency Based Flipped Learning in Junior College
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초록
본 연구는 전문대학 교원이 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업을 설계할 때 사용할 수 있는 수업설계모형과 지침의 개발을 목적으로 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구내용은 다음과 같다. 첫째, 전문대학의 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업설계모형과 지침을 개발하였다. 이를 위해 문헌분석과 플립드 러닝 유경험 교원 대상의 인터뷰를 통해 초안을 도출하였다. 도출된 초안을 수업설계 전문가와 플립드 러닝 운영 경험이 있는 교원을 대상으로 타당성, 적절성, 유용성, 설명력, 이해력 평가를 실시하여 수정안을 도출하였다. 둘째, 수업설계모형 및 지침의 수정안을 대상으로 수업설계 전문가의 내용 타당도 검사와 전문대학 교원의 사용성 평가를 실시하여 전문대학의 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업설계모형과 지침의 최종안을 확정하였다. 본 연구의 결론은 첫째, 전문대학 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업설계모형은 13단계, 17개의 구성요소를 포함한다. 둘째, 본 수업설계모형은 전문대학 교원이 역량기반 교육을 위한 플립드 러닝 수업을 설계할 때 적용할 수 있는 구체적인 지침 58개를 제시하였다. 수업설계지침은 각 단계의 개요와 각 단계에서 확인해야 할 주요 내용을 상세하게 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study was to develop an instructional design model and guidelines that college faculty members can use when designing a flipped class for competency-based education. To achieve the purpose, the following research has been conducted. First, flipped learning instructional design model and guidelines for competency-based education in a junior college were developed. To this end, draft model and guidelines were drawn through literature review and interviews with the college faculty members. The draft model was evaluated for validity, relevance, usefulness, explanation, and comprehension by instructional design experts and the faculty members. Second, the revised version of the model and guidelines were tested for the internal validity by the instructional design experts and the external validity by the college faculty members. The conclusions based on the results and discussions are as follows. First, a instructional design model for flipped learning includes 13 steps and 17 components. This model includes easily understandable terms for each step and the step-by-step components. In particular, the model was divided into Pre-Class and In-Class. In addition, this model includes the formative evaluation and feedback related to analysis, design, and development. Second, fifty-eight specific guidelines of the model were developed. The guidelines include the outline of each step and the details of the main contents to be checked at each step. The implications of the study are as follows. First, the model can serve as a guide for the faculty members to design and to implement flipped learning. With the instructional design model, the faculty members will be able to implement a successful flipped learning. Second, with the instructional design guidelines, the faculty members can easily design and develop a flipped learning class. The outlines and contents of the instructional design guidelines were described in detail concerning competency-based education.
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