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논문KCI 등재

대학 교수자의 플립드러닝 수업역량에 대한 학습자 요구분석

A Need Analysis of Flipped Learning Instructional Competencies of University Instructors on the Perspectives of Learners

이효진|박인우
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2020.12|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제26권 제4호|pp. 827-852|DOI http://dx.doi.org/10.15833/KAFEIAM.26.4.827

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요구분석플립드러닝Flipped learning수업역량Need analysisInstructional competencyFlipped class
주제분류교육학

초록

본 연구는 대학생들이 인식하는 플립드러닝 교수자의 수업역량에 대한 중요 수준과 현재 수준을 바탕으로 요구분석을 실시하여 교수자에게 요구되는 우선순위 플립드러닝 수업역량을 확인함으로써 대학 교수자의 플립드러닝 수업역량 강화를 위한 실질적인 지원 방안을 도출하는 것에 목적이 있다. 이에 2018-1학기 플립드러닝 수업을 수강한 대학생들을 대상으로 플립드러닝 교수자의 수업역량에 대한 설문조사를 통해 수집한 1,309명의 응답을 바탕으로 Borich 요구도 공식과 The Locus for Focus 모델을 적용하여 수업역량에 대한 요구도를 도출하였으며, 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 대학 플립드러닝 교수자의 ‘학습활동 촉진역량’, ‘학습설계 역량’, ‘의사소통 촉진역량’, ‘교수자 태도 역량’은 대학생이 인식하는 가장 중요한 수업역량임과 동시에 높은 수행 수준을 보이는 역량으로 인식되고 있었으나, 교수자의 현재 수준은 중요 수준에 비해 전반적으로 낮게 인식되는 경향을 보였다. 둘째, 대학 교수자에게 요구되는 플립드러닝 수업역량은 ‘학습설계 역량’, ‘학습활동 촉진역량’, ‘학생수행 조절역량’, ‘교수자 태도 역량’, ‘의사소통 촉진역량’에 속하는 항목들에서 높은 우선순위를 보였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로, 대학 교수자를 대상으로 효과적인 플립드러닝 수업의 운영을 위한 과제 및 실습 중심의 역량 강화 워크숍 프로그램의 개발과 플립드러닝의 고유한 특징을 반영한 플립드러닝 수업 역량모델 구축의 필요성을 제시하였다.

Abstract

This study aimed to explore the priority of flipped learning instructional competencies needed for university instructors and the practical ways of supporting competency development by analyzing the differences between learner-perceived importance and performance of flipped learning instructional competency elements. We conducted an on-line survey of 1,309 university students who took flipped learning courses on the spring semester in 2018. Borich’s Needs Analysis Formula and The Locus for Focus Model were used to analyze respondents’ needs for the instructors in flipped learning environments. As a result of the analysis, we found that the most highly perceived importance and the performance of flipped learning instructional competencies of the instructors were similar in the elements including “promoting student learning activities”, “learning design”, “activating communications”, and “attitude of instructors” but different in the levels where the importance level was generally higher than the performance level among the elements. Secondly, the most prior elements of flipped learning instructional competencies were “learning design”, “promoting student learning activities”, “regulating student performance”, “attitude of instructors”, and “activating communications”. With the results of this study, we suggested providing task- and practice-based competency building programs for university instructors, and establishing a competency model for flipped learning instructions which reflects unique characteristics of flipped learning environments.

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