「対話」としての教室活動と言語学習の偶発性
Classroom Activities as “Dialogue” and Contingency of Language Learning
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초록
本稿では、初級日本語教科書『みんなの日本語』を用いて行われる教室活動を、バフチンの「対話」という観点から捉え、そこで何がどのように行われ、それが学習者の言語学習にどのような帰結をもたらすかを検討した。文型の用法に関する教師と教科書の間の説明のずれをきっかけにして展開するやりとりを談話分析することを通して、教室において言語を教える／学ぶという活動を理解する上で「対話」という観点が有する有効性を示し、同観点に基づく第二言語教育研究の必要性を主張した。 本稿が分析した日本語の授業において、教師は、自身がそれまで行ってきた説明と異なる教科書の記述を前にして、一方ではそれに従いつつも、他方では自身の説明を保持し、両者のずれに関する明示的な言及を避けることで、自身と教科書の間の非対称的な「対話的関係」が顕在化することを防いでいた。しかし、両者のずれを指摘する学生の質問を機に、教師は自身の立場を明確化させることを迫られ、自身の説明の一貫性を損ね、それまで行ってきた教室活動の意義を自ら否定することになった。そして、その結果として、学生たちには、教師および教科書が当初意図していたものとは異なる文型の説明が伝わることになった 。 以上を踏まえ、本稿では、教科書を用いて行われる教室活動が、教師、学生、教科書という三者の間の「対話」の過程であり、その中で何が教えられ、何が学ばれるかが、偶発的な「対話」の過程を通して形作られていくものであることを論じ、言語の教育・学習に関わる実践における「対話」を吟味することの重要性を主張した。
Abstract
This study examines a Japanese language classroom activity using the elementary level textbook Minna no Nihongo and explicates what is done in the interaction between its participants and what is taught/learned from the perspective of Bakhtinian “dialogue.” Through analyzing the classroom discourse that was initiated by a discrepancy in metapragmatic descriptions of a sentence pattern between the teacher and the textbook, this study aims to present a new conceptualization of practices of language teaching and learning for a proper understanding of them. In the Japanese language class analyzed in this study, the teacher, having noticed that her instruction conflicts with the textbook, followed the instructions of the textbook on the one hand, while retained her own explanations on the other. By avoiding explicit mentions of the discrepancy, she managed to prevent the asymmetric “dialogical relationship” between her and the textbook from manifesting itself. However, in response to a student's question pointing out the discrepancy, the teacher was forced to clarify her inferior position to the textbook. This led her to lose the consistency of her explanations and to partially deny the meaning of their classroom activities so far. Moreover, as a consequence of this, a metapragmatic description that is different from what either the teacher or the textbook originally intended was brought about. Based on the above, this study argues that classroom activities using a textbook are the process of “dialogue” between the teacher, the students, and the textbook, and what is taught and learned is formed through the contingency of it. This suggests the importance of examining various “dialogues” in practices of language teaching and learning in future studies.
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