コミュニケーション活動型授業の考え方とその位置づけについて
A Theoretical Study of Communicative Classroom Activities
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초록
本稿は教科書を使用しないタイプの日本語授業であるコミュニケーション活動型授業の定義、位置づけ、理論的な基盤、実践について述べたものである。コミュニケーション活動型授業は、言語形式だけでなく、総合的なコミュニケーション能力、言い換えると言語コミュニケーションの取得とその能力の向上を目標とする日本語教育⋅日本語教授法の一連の流れにおける一つの教授法⋅授業として位置づけされる。言語コミュニケーションは、言語形式(共通のコード、文法)だけでなく、主体、内容、人間関係、場(に対する認識を含む)などの様々な要素で構成されており、それらが連動しているものである。第二言語取得としての日本語教育の目標が言語コミュニケーションの所得にあるとした場合、教科書型授業によって代表される、言語形式の学習がポイントとなる日本語授業(あるいは日本語教授法)は、言語コミュニケーションにおける他の要素を見落としていると言える。言語形式だけでなく、コミュニケーションにおける様々な要素を重視するコミュニケーション活動型授業は、実践に対する報告が少ないという批判もあるが、考え方や構想の段階を経て、すでに実践⋅報告⋅教材開発までその範囲を広げつつある。コミュニケーション活動型の実践については、早稲田大学で実施した上級レベルの「伝え合う日本語７」の例としてあげた。伝え合う日本語７は1学期間を通して以下のような流れで授業を進めている。テーマ設定の話し合いとテーマ文作成 → テーマ確定の話し合いとレポート①作成⋅検討 → 意見交換の話し合いとレポート②作成⋅検討 → 要約と投稿 → 最終レポート作成 → 全体ふりかえりと評価
참고문헌 (10)
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