反転授業における相互作用のある対話の分析 -日本語上級クラスの文法科目を対象に-
Analysis of Interaction during Dialogue in a Flipped Classroom : Focusing on Grammar Lessons for Advanced Japanese Language Learners
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초록
本稿は、日本語上級文法科目の反転授業における学習者の話し合いのプロセスを、分析および考察したも のである。 分析対象者は、某大学留学生別科で日本語上級クラスを受講している学習者16名である。そして、「あまり 発話が活発でなかった」2グループと「比較的発話が活発であった」2グループを比較した。全35回の授業のう ち、第2回の授業での学習項目4文型の練習問題に取り組んでいる様子を録画し、分析を行った。分析方法 は、Berkowitz & Gibbs(1983)のトランザクティブ・ディスカッション(TD)分析を参考に、表象的トランザク ションと操作的トランザクションがどのように起こって理解に至っているかを見た。話し合いにおいて は、操作的トランザクションが相互作用に影響を与えるのに重要なものであるとされる。TDの分類項目は、 先行研究で設定された分類項目をもとに日本語文法の授業における独自のものとして、改変して使用した。 分析の結果、学習者の話し合いでは、表象的トランザクションが圧倒的に多かった。また、話し合いは活 発でなくても、操作的トランザクションが見られ、正答にたどり着いている事例もあった。さらに、操作的 トランザクションによって必ずしも正答に至っているわけではないということもわかった。文法学習とい う点から見ると、正答に至らず、理解に至らなかったと捉えられるが、日本語習得という広い枠組みで見る と、語彙の解釈や他者の発言の評価など、日本語の理解に関わるやりとりができている場面が見られた。
Abstract
This report analyses and considers the discussion process of students in advanced Japanese grammar lessons using the flipped classroom strategy. The subjects were 16 students taking advanced Japanese language classes as a preparatory course at a certain university. Comparisons were made between two groups of students deemed to be “not very confident speakers” and two groups deemed to be “relatively confident speakers.” Students’ engagement in exercises during the second session of a total of 35 sessions was filmed and analyzed. With reference to Berkowitz and Gibbs’ (1983) transactive discussion (TD) analysis, the method of analysis was to observe how representational and operational transaction occurred as the students came to understand the lesson content. Operational transaction is said to play an important role in discussion and has an impact on the interaction. TD classification items based on those determined in earlier studies were used and were adjusted to reflect the unique characteristics of Japanese language grammar lessons. The analysis revealed that the representational transaction was very common in student discussions. There were also cases where operational transaction was seen, without active discussion, and correct answers were reached. Furthermore, it was found that students did not always reach the correct answer as a result of operational transaction. From the viewpoint of grammar learning, some students did not get the right answer and did not attain the desired understanding. However, within the broader framework of Japanese learning, interaction related to understanding was facilitated, such as interpretation of vocabulary and evaluation of other students’ utterance.
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