韓国の大学におけるタスクベースの言語指導 ― ロールプレイをタスクとした中級日本語会話クラスでの実践報告 ―
Task-Based Language Teaching at a Korean Universitiy : A Practice Study in an Intermediate Japanese Conversation Class Using Role Play Tasks
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本稿は、韓国の大学の日本語会話授業でTBLTの手法を使った授業実践を報告するものである。その上で、授業で 使用したタスクを評価した。授業は(1)プレタスク(2)タスクサイクル(3)言語的側面の学習という流れで行った。タスクは ロールプレイを採用し、授業参加者たちは1学期間で、全部で11のロールプレイを行った。ロールプレイは各ペアで録 音し提出させた。これを実践者が文字化して次の時間にフィードバックをしながら言語的側面の学習をした。タスクの 評価は三つの観点から行った。まず「学習者ベース」で学期の終わりに行った事後アンケートを分析した。その結果、授 業参加者たちは授業を肯定的に捉えた上で、積極的に授業に参加しようとしていたことがわかった。さらにすべての授 業参加者が「楽しかった」か「役に立った」との意見を書き込んでいた。次に「反応ベース」で参加者たちのロールプレイ を文字化したものを分析した。その結果、実践者が意図した発話機能の出現率において、ほとんどのロールプレイで高 い数値を示した。最後に「学習ベース」ではルーブリック形式で行った事前自己評価と事後自己評価の点数を分析し た。その結果、有意な差が見られたことから、本実践のTBLT授業に参加した学習者は、この授業によって自身の日本 語能力が全体的に上がると捉える可能性が高い。これらの三つの観点の評価から、本実践で行ったTBLTの授業はう まくいったといえる。一方で、ロールプレイというタスクは何ターンかの会話で終了してしまうため、上級以上の会話能力 を育成するには、やや不向きな部分があることがわかった。
Abstract
This paper reports the class practice using task-based language teaching (TBLT) in the Japanese conversation class at a Korean university, and evaluates the task. The class consisted of (1) pre-task, (2) task-cycle, and (3) language focus. Tasks adopted role-play. Students paired up and recorded their conversations and submitted them to the author. The author transcribed this and gave feedback the next time to teach language. The task was evaluated from three perspectives. First, an analysis was made of the post-questionnaire conducted at the end of the semester on “A student-based evaluation”. Result shows that the students had a positive view of the class and were actively trying to participate in the class. In addition, all students wrote down their opinions that it was ‘enjoyable’ or ‘helpful’. Further analysis was made of the transcripts of the students' role-plays on “A response-based evaluation”. Result indicates that most of the role-plays showed high values in the appearance rate of the speech function that the author intended. Finally, on “A learning-based evaluation”, the pre- and post-self-evaluation scores in the form of a rubric were analyzed. Since a significant difference was observed, it is assumed that the students who participated in the TBLT class of this practice think that the class improves their Japanese language ability as a whole. The evaluation of these three viewpoints suggests that the TBLT class conducted in this practice went well. On the other hand, since the role-playing task ended after a few turns of conversation, it was found to be somewhat unsuitable for cultivating advanced conversation skills.
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