가상현실 기반 프랑스어 및 문화 교육을 위한 소고
Étude sur l’enseignement de la langue et de la culture françaises par la RV
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초록
본 연구의 목적은 4차 산업혁명 시대의 교육 도구로서 인공지능 기술이 접목된 가상현실에 대해 살펴보고 가상현실 기반 프랑스어 및 문화 교육 방법에 대해 모색하는 데 있다. 가상현실은 학습자에게 재미를동반하여 학습동기를 높이고 몰입감과 현장감을 제공함으로써 시공을초월한 실감체험학습을 가능하게 하며, 다층적 상호작작용을 통해 자기주도학습이나 협동학습을 가능하게 하는 장점이 있다. 본고에서는가상현실 기반 프랑스어 및 문화 교육에 적합한 교수-학습법으로서CECRL이 권장한 ‘행위중심접근법’을 제안하였다. 그리고 학습자가 가상현실 체험필드에서 목표과제 완수를 위해 프랑스어를 사용해야 함을주목하고, 이 과정에서 행위중심접근법에 의거해 언어 능력뿐만 아니라 문화, 지식 활용 등의 비언어적 능력도 함양할 수 있는 교수-학습법을 제시하였다.
Abstract
Cet article a pour but de mettre en lumière l’utilisation de la réalité virtuelle(RV) dans l’enseignement de la langue et de la culture françaises. Actuellement, il existe peu d’applications RV pour apprendre le français par rapport à l’anglais: «Mondly Learn Languages VR» et «ImmerseMe». La réalité virtuelle est plus efficace pour apprendre la langue et la culture que la vidéo. Elle permet en effet aux apprenants de s'imprégner de n’importe quelle expérience, en leur donnant une présence, de favoriser l’enseignement centré sur l’apprenant d’une façon ludique et de partager les connaissances de manière interactive. Ces analyses nous ont amenés à présenter un modèle d’enseignement-apprentissage de la langue-culture par la RV en classe, en soulignant la nécessité de l’utilisation de «l’approche actionnelle», privilégiée par le CECRL. Les applications RV pour apprendre le français offrent des «tâches» conçues par l’approche actionnelle aux apprenants: comme M. Roy a considéré le monde virtuel comme «lieu de tâches réelles médiatisées par les technologies numériques», la simulation par la RV fait mobiliser non seulement leur compétence langagière mais aussi leur compétence culturelle. Nous avons proposé de construire des unités didactiques sur la base de l'unité d'«action», d'intégrer les activités par l’application RV comme tâches au coeur de l’apprentissages des langues. Et nous avons également proposé d’envisager le «co-apprentissage» et le développement de la «compétence interculturelle» des apprenants. Ainsi le rôle du professeur à l’ère de la quatrième révolution industrielle n’est pas de cesser de transmettre la connaissance de la langue-culture aux étudiants, mais de leur enseigner la façon de la gérer en tant qu’«acteur social», en maximisant l’environnement dans lequel ils peuvent utiliser le langage et expérimenter la culture.
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