‘운동감각적 인지(kinesthetic cognition)’ 기반 ‘표현 움직임(expressive movement)’을 활용한 극화 교수⋅학습 방법 탐색 - 2015 초등 전 학년 국어 교과서 수록 극화 활동을 중심으로 -
Explorations on the Method of Dramatic Teaching and Learning by Using ‘Expressive Movement’ Based on ‘Kinesthetic Cognition’ - With a focus on dramatic activities put in the elementary Korean textbooks throughout the six grades under the Revised Curriculum of 2015 -
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초록
‘지각의 주체는 몸’이라는 지각 현상학적 관점에서 보면 ‘몸’과 ‘마음’과 ‘환경’은 불 가분리의 관계로 존재한다. 따라서 인물의 ‘마음 짐작하기’ 등과 같은 ‘마음’ 기제 중심 의 국어과 수업에서 ‘몸 따로 마음 따로’ 식의 활동은 학습 경험을 유의미한 수준으로 함양하는 데 걸림돌로 작용하기 마련이다. 이 점에 착안하여 본 연구에서는 <‘운동감각 적 인지’ 기반 ‘표현 움직임’을 활용한 극화 학습의 교수⋅학습 모형>을 구안하고 이를 바탕으로 초등 전 학년 국어 교과서에 수록된 극화 활동의 교육 내용을 정밀 분석하였다. 그리고 그 결과를 토대로 극화 학습의 향후 지향점을 대안 마련의 차원에서 제안하였다. 연구 결과 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.: 첫째, ‘운동감각적 인지’ 기반의 ‘표현 움직임’을 중심으로 극화 교수⋅학습 과정을 설계할 경우 목표와 평가의 일체화 를 실현할 수 있는 역동적 평가 분위기가 조성된다. 둘째, ‘표현 의도’와 ‘표현 읽기’에 기반한 ‘수행⇄관찰’의 자기 성찰적 ‘마음 읽기’는 극화 활동이 성장과 발달을 돕는 학 습 경험으로 자리잡게 하는 데 기폭제 역할을 한다. 셋째, 서사적 상상과 서사적 인지에 기반을 두고 자신의 이야기를 구성해 나가는 ‘수행⇄관찰’ 학습자의 자기 성찰적 ‘마음’ 형성의 과정에서 근접발달수준에 머물러 있던 학습경험의 수준이 비로소 ‘잠재적 수준’ 의 실천 단계로 거듭나게 된다. 넷째, ‘유치원-초등 1 학년’에 한정돼 있는 유⋅초 연계 교육의 대상 학년과 교육 내용에 대한 전반적 재검토가 필요하다.
Abstract
There are inseparable relations among the “body,” “mind” and “environment” from the perspective of phenomenology of perception, which states that “The subject of perception is the body.” In Korean lessons around the “mind” mechanism such as “estimating the mind” of a character, activities based on the idea of “separation between the body and the mind” will thus serve as obstacles to the cultivation of learning experiences to a significant level. Noticing this, the present study devised a teaching and learning model for dramatic activities using “expressive movement” based on “kinesthetic cognition” and analyzed precisely the educational content of dramatic activities in the elementary Korean textbooks throughout the six grades. Based on the findings, the study proposed some future directing points for dramatic learning as alternatives. The findings provided the following implications: first, if a dramatic teaching and learning process is designed around “expressive movement” based on “kinesthetic cognition,” a dynamic atmosphere will be created for assessment to achieve unification between goals and evaluations; second, introspective “mind reading” in “performance⇄observation” based on “intention of expression” and “reading of expression” will serve as a catalyst for dramatic activities to settle down as learning experiences conducive to growth and development; third, the level of learning experiences, which remains at the proximal development level, will move forward to the practice stage of “potential level” at last in the formation process of introspective “mind” among “performance⇄observation” learners to organize their stories based on their narrative imagination and cognition; and finally, there is a need for overall re-reviews of the target grades and educational content in education connecting kindergarten and elementary school, which is currently limited to kindergarten children and first graders.
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