체화인지 관점에서 본 학교무용교육의 의미와 방향
Embodied Cognition and School Dance Education: Implications for Its Meaning and Pedagogical Directions
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초록
이 연구는 체화인지 이론을 기반으로 학교무용교육의 의미와 방향을 탐구하는데 목적이 있다. 한국의 학교무용교육은 오랜 기간 체육교과 표현활동 안에서 운영되며 왔으며, 이로 인해 예술교육으로서의 특성과 학습의 인지적·정서적 가치가 충분히 조명되지 못해 왔다. 이에 문헌연구 방법을 활용하여 체화인지 이론의 핵심개념과 학교무용교육 관련 선행연구를 분석하고, 체화인지 관점에서 학교무용교육의 교육적 의미를 재해석하였다. 연구 결과, 학교무용교육은 신체적 경험을 통해 개념과 의미를 구성하는 체화된 인지의 장이자, 환경·도구·타인과 상호작용하는 인지 과정이 분산·확장되는 학습의 장으로 나타났다. 또한 감각과 정동을 기반으로새로운 이해가 생성되는 창발적 학습 구조를 지니며, 자기-타자-세계의 관계를 재구성하는 교육적 경험으로해석되었다. 이러한 분석을 바탕으로 이 연구는 학교무용교육의 방향으로 감각·신체 탐구 중심의 수업 설계, 상호작용을 통합한 학습 구조, 창발성과 다양성을 반영한 과정 중심 평가, 정서·사회적 발달을 지원하는 학습환경 구축을 제안한다. 이 연구는 체화인지 관점을 통해 학교무용교육을 신체 기반 예술학습으로 재개념화하고, 향후 학교무용교육의 이론적 논의와 교육적 실천을 확장하기 위한 기초적 시사점을 제공한다.
Abstract
This study aims to explore the meaning and direction of school dance education based on em bodied cognition theory. In Korea, school dance education has long been situated within the ex pressive activities domain of physical education, which has limited recognition of its characteristics as arts education and its cognitive and affective learning values. To address this issue, this study em ployed a literature review method to analyze key concepts of embodied cognition theory and previous studies on school dance education, and to reinterpret the educational meaning of school dance edu cation from an embodied cognition perspective. The findings indicate that school dance education functions as a site of embodied cognition in which concepts and meanings are constructed through bodily experience, as well as a learning environment where cognitive processes are distributed and extended through interaction with the environment, tools, and others. Furthermore, it was interpreted as an educational experience characterized by emergent learning structures grounded in sensation and affect, enabling the reconfiguration of relationships among the self, others, and the world. Based on these analyses, this study proposes directions for school dance education that include sensory- and body-centered instructional design, learning structures integrating interaction, process-oriented assessment reflecting emergence and diversity, and the creation of learning environments that support students’ emotional and social development. By reconceptualizing school dance education as em bodied arts-based learning through the lens of embodied cognition, this study provides foundational implications for expanding both theoretical discussions and educational practices in school dance education.