초급 한국어 교재의 읽기 텍스트 분석 - 주제, 유형, 활동 중심으로 -
A Study on Analysis of Reading Texts from Beginning Level Korean Reading Textbooks - Focusing on the topic, type of texts, and activities -
0
조회
0
다운로드
5
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구의 목적은 초급 한국어 교재의 읽기 텍스트를 주제, 유형, 활동 측면에서 비교 분석하여 읽기 텍스트 및 교재 구성의 기초 자료를 마련하고자 하는 것이다. 분석대상 교재는 13종으로 국․공립기관에서 개발한 4종과 대학기관에서 나온 교재 중 1-6권까지 있는 9종으로 선정하였다. 총 38권의 초급 교재에 나타난 읽기 텍스트는 540개이다. 주제와 유형의 분석기준은 국제통용 한국어 표준모형 4단계에 따랐으며 읽기 활동 분석기준은 이해영(2001:223-228)의 기준에 따랐다. 분석결과 주제, 유형, 읽기활동 세 가지 면에서 일정한 기준에 모두 충족하는 교재는 없었다. 읽기 텍스트의 주제 측면에서 살펴보면 12범주 중 모든 주제를 다룬 교재는 3종으로 『결혼이민자를 위한 한국어』와 『B』, 『I』 뿐이다. 12개 주제 범주 중 13종의 모든 교재에 나타난 주제는 ‘일상생활․개인 신상․여가와 오락․대인관계’ 4개의 주제이며, 특이점으로 초급교재에서 빠지지 않고 다루는 ‘쇼핑․식음료․건강․기후․교통’ 등의 주제가 읽기 텍스트에는 반영되지 않았음을 알 수 있었다. 읽기 텍스트의 주제 선정에 있어서 좀 더 세세하고 치밀한 계획이 필요하다. 텍스트 유형을 분석한 결과 교재별로 상당한 차이가 있었으며 구현방식 또한 충분한 고려를 하지 못한 것으로 보였다. 텍스트 유형의 다양화와 더불어 구현방식도 구어와 문어를 혼합한 형태의 텍스트나 만화나 말풍선 형식의 구어도 고려해 볼 만하다. 구현방식을 다양하게 제시한다면 초급 수준에서는 흥미유발과 학습 능률에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있다고 보기 때문이다. 읽기활동을 읽기 전 단계-읽기단계-읽은 후 단계로 나누어 살펴보았다. 세 단계의 활동이 짜임새 있게 연계된 교재는 3종뿐이었으며 이 교재들 또한 단계별 활동이 모든 단원에 반복적이고 통일성 있게 구성되어 있지 않았다. 읽기 전 단계 활동은 배경지식 활성화를 통해 학습자에게 유용할 뿐만 아니라 흥미로운 수업으로 가는 지름길이 될 수 있으며 읽은 후 단계는 배운 것을 확인하고 내면화시킬 수 있는 단계이기 때문에 빼놓지 않고 구성해야 하는 단계이다.
Abstract
The purpose of this study is to compare and analyze the reading texts from beginning level Korean reading texts in terms of the topic, type of texts and activities to establish the basis of constructing reading texts and textbooks. The subjects of the analysis are 13 kinds including 4 developed by national institutions and 9 by university institutions that consist of 6 volumes. 540 reading texts are among the total 38 volumes of beginning level reading textbooks. The criteria for analyzing topic and type of tests are based on 4 steps from Korean language standard model which is globally in common use, and for analyzing reading activities, criteria from Lee Hae Young(2001:223-228) are used. Analysis shows that no textbook fulfilled all three aspects; topic, type of texts, reading activities. In terms of the topic of reading texts, only three kinds, <Korean for Married Immigrants> and <B>, <I>, covered all 12 categories. Among 12 topic categories, 4 topics; daily life, personal information, leisure and entertainment, interpersonal relationship appeared in all 13 kinds of textbooks, and the significant fact is that the topics which are essential for beginning level such as shopping, food and beverage, health, climate, transportation are not reflected in the reading texts. More detailed and elaborated plan is needed for selecting topics of reading texts. The analysis of text type shows considerable differences between textbooks and the way they organize the text does not seem like they went through sufficient discussion. The way of organizing texts as well as diversifying text types needs to be considered in various ways such as combining spoken and written language form and cartoon or speech bubble kind of form, since it can positively affect learning efficiency and making students get interested if presented diversely. As for the reading activities, the analysis goes through three phases; pre-reading, while-reading, post-reading. Only 3 kinds show some structure among three phases, yet, they lack consistency and repetition over all lessons. Pre-reading activities can help learners activate their schema and guide them directly to the lesson itself, and post-reading activities are also essential in that they make learners check their comprehension, monitor their learning and internalize what they have learned.
참고문헌 (47)
- 국립국어원, "결혼이민자와 함께 하는 한국어1" (2018), 한글파크
- 국립국어원, "결혼이민자와 함께 하는 한국어2" (2017), 한글파크
- 국립국어원, "세종한국어 1" (2017), 도서출판 하우
- 국립국어원, "세종한국어 2" (2017), 도서출판 하우
- 국립국어원, "세종한국어 3" (2017), 도서출판 하우
- 국립국어원, "세종한국어 4" (2017), 도서출판 하우
- 국립국어원, "이민자를 위한 한국어와 한국문화 초급1, 2" (2013), 재단법인 한국이민재단
- 경희대국제교류원 한국어 교육부, "한국어 초급1" (2008), 경희대학교 출판문화원
- 경희대국제교류원 한국어 교육부, "한국어 초급2" (2010), 경희대학교 출판문화원
- 고려대학교 한국어문화교육센터, "재미있는 한국어 1" (2013), 교보문고
- 고려대학교 한국어문화교육센터, "재미있는 한국어 2" (2013), 교보문고
- 동국대학교 국제어학원, "함께 배워요 한국어 1A" (2015), 동국대학교출판부
- 동국대학교 국제어학원, "함께 배워요 한국어 1B" (2015), 동국대학교출판부
- 동국대학교 국제어학원, "함께 배워요 한국어 2A" (2015), 동국대학교출판부
- 동국대학교 국제어학원, "함께 배워요 한국어 2B" (2015), 동국대학교출판부
- 서강대학교 한국어교육원, "서강 한국어 1A" (2011), 도서출판 하우
- 서강대학교 한국어교육원, "서강 한국어 1B" (2010), 도서출판 하우
- 서강대학교 한국어교육원, "서강 한국어 2A" (2009), 도서출판 하우
- 서강대학교 한국어교육원, "서강 한국어 2B" (2009), 도서출판 하우
- 서울대학교 언어교육원, "서울대 한국어 1A" (2014), 문진미디어
- 서울대학교 언어교육원, "서울대 한국어 1B" (2014), 문진미디어
- 서울대학교 언어교육원, "서울대 한국어 2A" (2013), 문진미디어
- 서울대학교 언어교육원, "서울대 한국어 2B" (2013), 문진미디어
- 선문대학교 한국어교육원, "선문 한국어 초급1" (2016), 소통
- 선문대학교 한국어교육원, "선문 한국어 초급2" (2016), 소통
- 선문대학교 한국어교육원, "선문 한국어 초급3" (2016), 소통
- 연세대학교 한국어학당, "연세 한국어1" (2012), 연세대학교출판부
- 연세대학교 한국어학당, "연세 한국어2" (2012), 연세대학교출판부
- 이화여자대학교 언어교육원, "이화 한국어1-1" (2010), 이화여자대학교출판부
- 이화여자대학교 언어교육원, "이화 한국어1-2" (2015), 이화여자대학교출판부
- 이화여자대학교 언어교육원, "이화 한국어2-1" (2010), 이화여자대학교출판부
- 이화여자대학교 언어교육원, "이화 한국어2-2" (2010), 이화여자대학교출판부
- 한국어교육열린연구회, "열린 한국어 초급1" (2011), 도서출판 하우
- 한국어교육열린연구회, "열린 한국어 초급2" (2011), 도서출판 하우
- 한국어교육열린연구회, "열린 한국어 초급3" (2011), 도서출판 하우
- 한양대학교 국제어학원, "한양 한국어1" (2009), 한양대학교출판부
- 한양대학교 국제어학원, "한양 한국어2" (2010), 한양대학교출판부
- 국제통용 한국어 표준 교육과정 적용 연구, "김중섭", 국립국어원, ~ (2017)
- 한국어 읽기 교육과정 개발 연구 최종 보고서, "이정희", 국립국어원, ~ (2015)
- 한국어 교재 사용현황 조사 및 교재 개발 중장기 계획 수립 연구 최종보고서, "이해영", 국립국어원, ~ (2017)
- 강수정, "‘사회통합프로그램(KIIP)’의 동향과 실태 고찰", Foreign Languages Education, 24(1), pp.279~321 (2017), 한국외국어교육학회
- 김정숙, "한국어 읽기· 쓰기 교재 개발 방안 연구", 한국어교육, 15(3), pp.1~21 (2004), 국제한국어교육학회
- 송수희, "한국어 교재의 읽기 텍스트 분석 및 개선 방안 연구", 한국언어문화교육학회 학술대회, pp.247~263 (2009), 한국언어문화교육학회
- 이해영, "학습자 중심 수업을 위한 교재 분석", 한국어 교육, 12, pp.199~232 (2001), 국제한국어교육학회
- 장문정, "한국어 교육의 읽기 텍스트 분석 연구:초․중급 단계를 중심으로", 高凰論集, 41, pp.73~98 (2007), 경희대학교 대학원 원우회
- 정호선, "사회통합프로그램 한국어 교재 분석 - 의사소통상황을 중심으로 -", 새국어교육, (102), pp.305~336 (2015), 한국국어교육학회[DOI]
- 최은규, "初級 學習者用 韓國語 敎材의 分析과 評價", 어문연구(語文硏究), 42(3), pp.443~484 (2014), 한국어문교육연구회[DOI]