사회과 교사교육과 동료평가 활용 방안: 예비 초등교사의 인식을 중심으로
An Analysis of Pre-service Elementary School Teachers' Perceptions of Peer Assessment in Social Studies Teacher Education
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초록
본 연구는 예비 초등교사들이 법교육 강의에서 경험한 동료 평가에 대한 인식을 분석하고, 사회과 예비 교사교육에서의 효과적인 동료 평가 활용 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 2025년 1학기 A 교육대학교 ‘시민생활과 법’ 수강생을 대상으로 한 학기 동안 동료 평가를 실시하도록 한 후, 그에 대한 인식을 조사하였다. 연구 결과, 예비 초등교사들은 동료 평가에 대해 매우 긍정적인 인식을 보이고 있었다. 예비 초등교사들은 피드백의 질 향상, 자기 성찰 및 역량 함양, 학습 참여 및 동기 부여, 협력적 상호작용 등을 긍정적인 측면으로 제시하였으며, 동료 평가의 피드백 유형 중에서는 과업에 대한 피드백을 가장 선호하는 것으로 나타났다. 하지만 동료 평가에 대해 부정적인 인식도 갖고 있었는데, 주로 평가의 공정성, 전문성 부족, 과도한 부담, 형식적인 진행 등을 우려하고 있었고, 다른 동료들에게 비판적 피드백을 전달하는 것에 특히 어려움을 느끼고 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 다음을 제언하였다. 첫째, 예비 교사들이 동료 평가의 목적과 효과적인 피드백 제공 방안을 명확히 이해하고, 비판적 피드백을 전달하는 방안을 충분히 연습할 수 있어야 한다. 둘째, 동료 평가의 주체이자 객체인 학생들의 참여를 통해 평가 기준을 마련하고, 지속적인 안내를 통해 동료 평가 과정에서 발생하는 심리적 부담을 줄임으로써 동료 평가의 공정성과 전문성을 높여야 할 것이다. 셋째, 동료 평가가 형식적 절차에 그치지 않도록 평가 결과의 활용 방식을 명료하게 안내하고, 동료 평가의 피드백을 수용하고 이를 스스로의 학습에 어떻게 반영하고, 개선하였는가에 대한 경험을 공유하기 위한 기회를 마련하여야 할 것이다.
Abstract
This study aimed to analyze pre-service elementary teachers' perceptions of peer assessment experienced in a law-related education course and to propose effective strategies for its future utilization in social studies pre-service teacher educational courses. To achieve this, peer assessment was implemented throughout the first semester of 2025 for students enrolled in the ‘Civic Life and Law’ course at University A, and their perceptions of it were subsequently surveyed. The findings revealed that pre-service elementary teachers generally held highly favorable perceptions of peer assessment. They identified improved feedback quality, enhanced self-reflection and competency development, increased learning engagement and motivation, and fostered collaborative interaction as positive aspects. Among various feedback types, they exhibited a strong preference for task-focused feedback. However, negative perceptions of peer assessment were also observed. Concerns primarily revolved around issues of evaluative fairness, perceived lack of expertise by raters, excessive workload, and superficial implementation. Participants specifically reported challenges in delivering constructive critical feedback to their peers. Based on these results, this study proposes the following recommendations: First, pre-service teachers must attain a clear understanding of the purpose of peer assessment and effective feedback delivery methods, and be provided with ample opportunities to practice before delivering critical feedback. Second, to enhance the objectivity and professional competence of peer assessment, evaluation criteria should be jointly developed with the active participation of students, who function as both assessors and assessees. Furthermore, continuous guidance should be provided to mitigate psychological burdens during the peer assessment process. Third, to prevent peer assessment from devolving into a mere formality, explicit guidance on the utilization of evaluation results should be disseminated, and opportunities for students to share their experiences of learning improvement informed by peer feedback should be facilitated as well.