소외계층 영재 특성에 대한 교사 인식
Teachers’ Perceptions of Economically Disadvantaged Gifted Students
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본 연구는 소외계층 영재에 대한 교사의 인식 조사를 목적으로 한다. 일반 교사 및 영재 교사 177명을 대상으로 영재성과 환경과의 관계, 소외계층 영재의 특성, 선발과 교육과정 및 이를 위한 교사 역량에 대한 설문을 실시하였다. 참여 교사들은 영재성은 가지고 태어나지만 적절한 환경이 제공되지 않으면 사장되며, 영재성이 성별, 문화, 인종에 비해 부모의 사회·경제적 배경에서는 덜 고루게 나타나는 것으로 인식하였다. 또 학생 개인의 노력만으로 영재성이 발현되는 것에 대해 2.08로 낮은 점수를 주어 영재성 발현에 있어 개인 노력보다는 환경 영향이 큰 것으로 교사들은 인식하고 있다. 소외계층 영재 선발을 위한 적절한 구인으로 창의성, 과제 집착력, 인지, 리더십, 자존감 순으로 평가되어 창의성, 과제 집착력, 인지적 특성이 소외계층 영재의 특성으로 교사들은 인식하며, 리더십, 사회성, 자존감은 다른 능력에 비해 떨어지기 때문에 소외계층 영재 선발에서 리더십, 상대방 이해등은 적절하지 않은 구인으로 인식하는 것으로 나타났다. 소외계층 영재의 과소선발의 이유로 교사들은 선발방법이나 교육구조의 모순보다는 결핍적 환경으로 인한 인지 격차를 주요인으로 보았으며 환경이 원인임에도 불구하고 개인능력 부족으로 보는 귀인오류경향이 조사되었다. 교사들은 일반 영재보다 소외계층 영재에 대한 이해가 더 낮으며 교사추천에서도 소외계층 영재추천을 더 어려워하며, 영재교육이나 소외계층 영재 경험이 없는 일반 교사가 더욱 낮은 이해와 어려움을 보였다. 소외계층 영재 프로그램은 사회·정서적 발달을 내용으로 포함할 필요가 있는 것으로 조사되었다.
Abstract
This study investigated teachers’ perception of economically disadvantaged gifted students. 177 teachers participated in the survey of the relationship between giftedness and the environment, characteristics of economically disadvantaged gifted students, identification and specific educational programs for these gifted students, and their own capacity to identify and teach them. The participants believed that giftedness could die out without educational support and that the identification of a gifted student might be more affected by parental social-economic status than by gender, culture or race. They gave the lowest point (2.08) to show the belief that giftedness could not be developed through only the students’ individual endeavor, suggesting that environmental support played a key role in nurturing giftedness. They thought the appropriate factors to identify disadvantaged gifted students were creativity, task-commitment, cognitive ability, leadership, and self-esteem, in this order such that leadership and self-esteem were the weakest indicators. They regarded cognitive disparity caused by deficient family environment as the reason for underrepresentation of these students rather than improper identification methods and unsuitable school cultures or systems. The teachers found it more difficult to understand gifted students from low income families than other students. Teachers without any educational experience in dealing with gifted students (economically disadvantaged or not) faced more difficulties than those with relevant experience. The study shows that programs for gifted low income students are required for their social and emotional developments.
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