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Kolb의 학습유형에 따른 영재의 학습전략 사용 차이

The Differences in Using Gifted Students’ Learning Strategies to Kolb’s Learning Styles

이신동|조은영
한국영재교육학회 (The Korean Society for Gifted and Talented)|2016.04|영재와 영재교육 (The Journal of the Korean Society for Gifted and Talented)|제15권 제1호|pp. 79-102|DOI 10.17839/jksgt.2016.15.1.79

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영재영재교육Gifted학습전략Learning Strategies학습유형KolbGifted educationLearning style

초록

본 연구는 Kolb의 4가지 학습유형(조절적, 발산적, 동화적, 수렴적학습자)에 따라 학습전략 사용에 차이가 있는지 확인하려는 목적에서 출발하였으며, 영재의 학습유형 및 성별, 학년별 학습전략 사용 차이를 파악하여 이에 기초한 수업전략을 제안하고자 하였다. 충남 S대학교 부설 영재교육원과 충남 S대학교 부설 영재교육센터 재학생 140명을 대상으로 Kolb(1984)가 개발한 학습유형검사(Learning Style Inventory)와 Weinstein, Schule & Palmer(1987)가 개발한 학습전략검사(Learning and Study Strategy Inventory)를 이용하여 검사하였으며 신뢰도는 양호하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습유형과 성별, 학년에 따른 주요 학습전략 사용 차이를 분석한 결과 학습유형, 성별의 주효과가 유의미하게 나타났다. 둘째, 학습유형과 성별, 학년에 따른 보조 학습전략 사용 차이를 분석한 결과 성별의 주효과와 학습유형과 학년의 상호작용 효과가 유의미하게 나타났다. 본 연구의 결과는 영재교육 과정의 차별화 및 교육 효과의 극대화를 위하여 학습유형 및 성별, 학년의 주효과와 상호작용을 파악하여 지도해야 하는 필요성을 시사 하였다. 또한 학습자특성에 맞게 설계된 학습전략 사용에 관한 지도를 통해 학습자가 목표를 달성할 수 있도록 할 수 있는 교사와 학습자의 노력과 역량이 요구된다.

Abstract

The purpose of this study is to compare gifted students’ use of ten learning strategies to four of Kolb's learning styles, and to understand the differences in using learning strategies from their learning styles, gender, and grades. And then, to propose teaching strategies based on the results. The subjects consist of 140 students from S gifted education center and S gifted education institution. 'Learning Style Inventory (LSI)' developed by Kolb (1999) and 'Learning and Study Strategies Inventory (LASSI)' developed by Weinstein, Schulte & Palmer (1984) were used. The results of the study are as follows. First, when only one independent variable, the learning styles, was considered there were significant differences in the four learning styles. Next when two independent variables, gender and grade, were considered, gender had significant effects on the main learning and study strategies. Finally, when analyzing the differences between the usage of sub-study strategies depending on learning styles, gender and grade, the main effect was on gender. In addition, there were interaction effects between learning styles and grade. In conclusion, to maximize the effect of education and differentiate the curriculum for the gifted, teachers who teach gifted students need to understand the necessity of main effect and interaction effect between learning style, gender, and grade. Furthermore, the results suggest that teachers should guide gifted students through study strategies adopting the characteristic of students.

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