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예비유아교사의 셀프리더십, 정서지능, 스트레스 대처방식 간의 관계

The relationship between pre-service teachers’ self-leadership, emotional intelligence and coping strategies in early childhood teacher education

이진화
한국육아지원학회 (The Korean Society For Early Childhood Education and Care)|2011.04|육아지원연구 (EARLY CHILDHOOD EDUCATION & CARE)|제6권 제1호|pp. 127-144|DOI 10.16978/ecec.2011.6.1.006

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Emotional intelligence정서지능스트레스 대처방식Stress coping strategies유아교사의 셀프리더십Pre-service teachers’ self-leadership

초록

본 연구는 예비유아교사의 셀프리더십, 정서지능, 스트레스 대처방식 간의 상관관계 및 영향력을 분석하여 예비유아교사의 셀프리더십 함양을 위한 방안을 모색하는데 목적이 있다. 본 연구를 위해 207명의 예비유아교사를 대상으로 자기보고 형식의 질문지를 사용하였으며 자료 분석을 위해 적률상관관계, 단계적 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 예비유아교사의 셀프리더십과 정서지능은 비교적 높은긍정적 상관관계를 나타내었으며 두 변인들의 하위 영역에서는 셀프리더십의 자기비판과 정서지능 하위 영역들 간에는 부정적인 상관관계, 셀프리더십의 리허설은 정서지능의 하위 영역과 아무런 상관관계를 나타내지 않았으며 이 두 셀프리더십의 하위 영역을 제외한 나머지 영역들은 모두 정서지능 하위영역들과 긍정적인 상관관계를 보였다. 또한 예비유아교사의 정서지능과 하위영역 중 자기동기화, 대인관계, 정서조절은 셀프리더십에 설명력을 가지는 유의미한 변인으로 나타났다. 다음으로 예비유아교사의 셀프리더십과 스트레스 대처방식은 각각 서로 밀접한 긍정적인 상관관계를 보였는데 스트레스 대처방식에서는 소극적인 대처방식 보다는 적극적인 대처방식과 높은 긍정적인 상관관계를 보였다. 한편 예비유아교사의 셀프리더십이 스트레스 대처방식에 미치는 영향력을 분석한 결과에서는 문제중심 대처방식에 셀프리더십의 목표설정, 건설적 사고, 자기보상의 세 변인이 높은 설명력을 가지는 것으로 나타났으며 사회적 지지 대처, 정서적 노력 대처, 소망적사고 대처 등도 예비유아교사의 셀프리더십 각 하위영역인 자기보상, 자기비판, 건설적 사고 등의 변인에 영향을 받는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로 예비유아교사의 셀프리더십 함양 프로그램 개발을 위한 지원방안 모색 등을 논의하였다.

Abstract

This current study sought to investigate relationships between pre-service teachers’self-leadership, emotional intelligence, and their coping strategies in early childhood teacher education to propose and support the self-leadership programs and emotional development programs for pre-service teachers in early childhood teacher education. Self-report questionnaires were given to 207 pre-service teachers. To analyze the date, pearson’s correlation and regression(stepwise) were used. To summarize the results, the study showed positive correlations between pre-service teachers’ self-leadership, emotional intelligence,and between self-leadership and coping strategies. Also, pre-service teachers’ emotional intelligence showed the significant effects on self-leadership. Also, pre-service teachers’self-leadership had significant effects on their coping strategies. Based on the results,several ways were discussed to support the development of self-leadership and emotional training programs for pre-service teachers.

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