보육교사의 보육효능감에 대한 원장과 동료의 정서적 지지, 보육교사의 정서지능과 셀프리더십간의 구조적 관계
The Structural Relationships among Director’s and Co-Workers’ Emotional Support, Child Care Teacher’s Emotional Intelligence, Self-Leadership and Efficacy of Child Care and Teaching
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본 연구는 원장과 동료의 정서적 지지와 보육교사의 정서지능 및 셀프리더십이 보육효능감에 미치는직·간접적 영향을 구조방정식모형(SEM) 분석을 통하여 살펴보는데 목적을 두었다. 이를 위하여 보육교사 465명을 대상으로 원장과 동료의 정서적 지지, 정서지능, 셀프리더십, 보육효능감이 측정되었으며 수집된 자료는 Pearson의 적률상관분석과 구조방정식모형(SEM) 분석을 통하여 분석되었다. 그 결과 첫째, 보육교사의 보육효능감에 셀프리더십은 직접적으로 영향을 미치며 가장 큰 정적인 효과가 나타났다. 둘째, 보육교사의 보육효능감에 원장과 동료의 정서적 지지는 정서지능과 셀프리더십을 매개로 하여 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 보육교사의 보육효능감에 정서지능은 셀프리더십을 매개로하여 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과로써 보육교사의 셀프리더십은 보육효능감을직접적으로 강화하게 할 뿐만 아니라 가장 중요한 선행요인이 될 수 있음을 알 수 있다. 또한 원장과 동료의 정서적 지지는 교사의 정서지능과 셀프리더십을 높여 보육효능감을 증진하게 하며 정서지능은 셀프리더십을 높여 보육효능감을 증진하게 하는 효과가 있음을 알 수 있다. 이는 보육교사의 보육효능감의증진을 위하여 교사의 셀프리더십 강화가 매우 중요함을 의미하며 정서지능의 함양과 원장과 동료의 정서적 지지를 높일 수 있는 방안도 효과적임을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study was to examine the structural relationships among director’s and co-workers’ emotional support, child care teacher’s emotional intelligence, self-leadership and efficacy of child care and teaching. Data were collected from 465 child care teachers in Busan. To collect the data, instruments such as director’s and co-workers’ emotional support, teacher’s emotional intelligence, self-leadership and child care teacher self-efficacy were used. All research variables were measured using by self-reported questionnaires, and were analyzed with Pearson’s correlation and structural equational modelling. The results were as follows: first, child care teacher’s self-leadership was found to have a direct positive effect on efficacy of child care and teaching. Second, director’s and co-works’ emotional support was to found to have an indirect effect on efficacy of child care and teaching through teacher’s emotional intelligence and self-leadership. Third, teacher’s emotional intelligence was found to have an indirect effect on efficacy of child care and teaching through self-leadership. Additionally, teacher’s self-leadership was found to be the most important variable predicting efficacy of child care and teaching. These results suggest that improving teacher’s self-leadership and emotional intelligence and director’s and co-work’s emotional support could help facilitate efficacy of child care and teaching and subsequently the quality of child care and early childhood education.
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