환경소양 함양을 위한 초등학교 저학년용 놀이형 자원순환 교육프로그램 개발
Development of a Play-Type Resource Circulation Education Program to Cultivate Environmental Literacy
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초록
이 연구는 초등학교 1∼2학년 학생들의 환경소양을 함양하는 놀이형 자원순환 교육프로그램을 개발하였다. 연구목적을 달성하기 위하여 2022 개정 교육과정 1∼2학년 통합교과 성취기준에서 자원순환교육 내용을 분석하고, 문헌조사를 통해 학습자에게 적합한 교수·학습 방법을 탐색한 후, 이를 바탕으로 1∼2학년 학생들에게 적합한 교육프로그램을 개발하였다. 이 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 2022 개정 1∼2학년 통합교과에는 5R(Refuse, Reduce, Reuse, Recycle, Rot)+Upcycle을 중심으로 초등학교 저학년 수준에서 실천할 수 있는 에너지 절약, 물 자원의 소중함 등 자원순환 교육 내용이 포함되어 있음을 알 수 있었다. 둘째, 교육프로그램 개발 방향은 학습자 수준에 맞는 내용과 교수·학습 방법을 고려하여 놀이 과정에서 자기 주도적 참여와 협동적 해결 능력을 통해 환경지식, 환경정서, 환경실천을 갖춘 환경소양인을 육성시킬 수 있도록 설계하였다. 셋째, 교육프로그램 학습모형은 놀이형 교육에 맞게 놀이 전 탐색 활동, 놀이 본 활동, 놀이 후 정리 활동 등 3단계로 구안하였으며, 대주제, 소주제, 하위 목표를 설정하여 차시 간 연계성을 높였다. 이와 같은 놀이형 학습 모형을 바탕으로 실제 교육 현장에서 적용할 수 있는 교수·학습 과정안을 구안하였다. 결론적으로 이 연구를 통해 개발된 놀이를 활용한 자원순환 교육프로그램은 학습자 중심의 능동적인 학습 과정을 통해 쓰레기 문제를 인식하고, 자원순환의 중요성을 이해하여 자원순환 실천에 적극적으로 참여하는 등 환경소양을 함양하는데 기여할 수 있을 것으로 보인다.
Abstract
This study developed a play-type resource circulation education program that fosters environmental literacy for the 1st and 2nd graders of elementary school. For this, resource circulation education contents were analyzed in the 2022 revised curriculum 1st and 2nd grade integrated curriculum achievement standards and searched for teaching and learning methods suitable for learners through literature research. The conclusions obtained from this study are as follows. First, it was found that the 2022 revised integrated curriculum for grades 1∼2 includes resource circulation education content that can be practiced at the elementary school lower-grade level, focusing on 5R (Refuse, Reduce, Reuse, Recycle, Rot) + Upcycle, such as energy conservation and the importance of water resources. Second, the educational program development direction was designed to foster environmentally literate individuals equipped with environmental knowledge, environmental sentiment, and environmental practice through self-directed participation and collaborative problem-solving abilities in the play process, considering content and teaching-learning methods appropriate for the learner's level. Third, in line with play-based education, a teaching and learning process that can be applied in actual educational settings was designed based on a teaching and learning model designed in three stages, including pre-play exploration activities, main play activities, and post-play clean-up activities. In conclusion, the resource circulation education program using play developed through this study is expected to contribute to cultivating environmental literacy by recognizing waste problems through a learner-centered active learning process, understands the importance of resource circulation, and promotes environmental literacy by actively participating in resource circulation practices.