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초중등 학생용 피드백 환경 척도(K-FESS)의 타당화

Validation of the Korean version of Feedback Environment Scale for Students(K-FESS)

김재욱|손원숙
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2020.05|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제23권 제2호|pp. 203-227

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teacher credibility피드백 환경교사 신뢰도feedback environmentfeedback qualityfeedback deliveryK-FESS교사 가용성피드백 전달피드백 질피드백 추구 촉진1) 본teacher availabilitypromotes feedback seekingAFL.
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 우리나라 초중등 학생용 피드백 환경 척도(Feedback Environment Scale for Student: K-FESS)를 타당화하는 것이다. 피드백 환경은 일상의 비형식적 상호작용까지 포함하는피드백 과정의 상황 맥락적 측면으로 학생의 피드백 수용과 행동 반영에 중요한 영향을 미치는 피드백지향적 문화를 뜻한다. Steelman 등(2004)이 개발한 FES 척도를 우리나라 초, 중, 고 학생을 대상으로타당화 하였으며 학교급에 따른 구인동일성을 검증하였다. 본 연구에서는 초, 중 고 학생을 대상으로예비검사(141명) 및 본 검사(673명)를 실시하였으며 문항과 척도의 신뢰도 및 타당도를 점검하기위하여 탐색적 요인분석, 상관분석, 다집단 확인적 요인분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 번역 및내용 타당화 과정을 거쳐 원척도의 1개 문항을 제외한 23개 문항, 5개 하위요인으로 타당화되었다. 둘째, 문항 및 척도 수준의 양호도 및 타당도는 모두 적합한 것으로 나타났다. 셋째, 학교급별구인동일성이 확인되었다. 넷째, 피드백 환경의 5개 요인에 대한 잠재평균은 초등학교가 중학교와고등학교에 비해 모두 높은 것으로 나타났다. 마지막으로 피드백 환경의 중요성 및 척도의 의의와 교육적시사점을 제시하였다.

Abstract

The main purpose of this study was to validate the Korean version of the Feedback Environment Scale for Students(K-FESS). The feedback environment is a contextual aspect of the feedback process and the feedback-oriented culture influences considerably the learner's acceptance of feedback and whether they reflect this in their behavior. Nevertheless, there are few research related to the effects of the feedback environment in the classroom assessment of Korea. Therefore, in this study, we utilized the Feedback Environment Scale for Students(Steelman et al., 2004), and validated it for use with elementary, middle, and high school students in Korea. We also investigated construct equivalence of this scale across the school levels. For this study, reliability analysis, confirmatory factor analysis (CFA), correlation analysis, and multi-Group CFA were applied to check the psychometric properties of the K-FESS. First, the K-FESS with 23 items was accepted that only one item had been excluded from the original version through translation and content validation procedure. Second, the five-factor solution was produced by CFA and it exhibited good reliability and validity. Third, the construct equivalence of the K-FESS across the school levels was confirmed. This means that the K-FESS can be used as a common scale for all school levels. Fourth, the latent mean analyses revealed that the elementary school students had significantly higher feedback environment perceptions than those in other school levels. However the latent mean differences between middle and high school students were inconsistent across the subscales. Finally, implications for the applied use of the K-FESS in Korea are discussed.

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