도덕과에서의 프로젝트 학습
The system of north korea &project of unification education
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초록
전통적 농경 사회나 산업 사회에서는 학습자보다는 교수자의 능동적 역할이 더 중시될 수밖에 없도록 삶의 양식이 이루어졌다. 그러나 제3차 산업사회에 이르러서는 구성주의적 관점에서 학습자의 창의적이고 주도적인 역할이 교수자의 역할보다 더 중요한 위치를 차지하게 되었다. 학교교육의 예를 들면, 교사보다는 학생들이 교수-학습 활동에서 주도적 위치를 하도록 권장되게 되었고, 학생들이 교수-학습 활동에서 능동적 역할을 감당할 수 있도록 교사들은 학습 환경의 조성자, 안내자, 조언자, 협력자의 역할을 감당하도록 장려되었다. 즉 예전과 달리 오늘날 학교 교육에서 교사는 학생들의 학습 활동을 적극적으로 후원하고 지지할 것을 요청받고 있다. 이러한 시대적 변화와 요청에 부응하기 위해서 도덕과 교육에 프로젝트 학습을 적용하는 것은 의미 있는 일이다.프로젝트 학습은 근래 들어 교육에서 화두가 되고 있는 구성주의, 학습자 중심의 교수-학습, 수행평가 등을 적용할 수 있는 학습 양식이다. 프로젝트 학습은 학생들의 책임을 더욱 가중 시키는 학습 형태이다. 학생들은 자신들이 스스로 프로젝트의 주제를 정하고 프로젝트 수행 계획을 세워 프로젝트를 진행시키므로 당연히 프로젝트 결과물에 책임을 진다. 도덕 교과에서 프로젝트 학습을 적용하는 것은 다음과 같은 여러 이유로 쉽지 않다. 첫째, 주당 1시간씩 배당되어 있는 수업시수 등을 비롯한 교육적 여건, 둘째는 우리 사회 전체의 문화가 집단주의 문화인 사회적 여건, 셋째는 학생들이 프로젝트를 수행해 본 경험의 부재, 넷째는 교사 중심의 학습에 길들여져 있는 교육문화적 여건 등이다. 이러한 현실적 어려움이 있지만 이를 극복하고자 하는 시도로서 도덕 교과에서 프로젝트 학습을 적용할 수 있는 프로그램을 구안하고자 한다. [주제어] 도덕과 교육, 학습자, 수업자, 프로젝트 학습, 프로젝트 학습 프로그램
Abstract
Project-Based Learning in Moral Subject Matter Education
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