미국 사회과교실의 세계지리 수업에 대한 연구 - 버지니아 주 고등학교 지리 수업 관찰을 중심으로 -
A Study on the World Geography Lesson of Social Studies Classroom in the United States – Focusing on Observation of High School Geography Class in Virginia –
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이 연구는 미국 버지니아 주에 위치한 한 고등학교의 사회과 세계지리 수업의 사례연구를 통하여 미국 중등 세계지리 수업이 우리나라 지리교육에 주는 시사점을 파악했다. 이 수업의 주제는 러시아와 중앙아시아의 특징을 파악하는 것이었다. 이 수업은 단원 총 정리 복습과 지도 학습, 여행 브로셔 제작의 세 가지의 활동으로 구성되었고, 각 활동의 의도는 교사와의 인터뷰를 통해 구체적으로 확인하였다. 수업을 체계적으로 이해하기 위하여실제 수업을 둘러싼 교과와 교사, 학생, 교육환경, 교실 공간 등의 제반 요소를 살폈다. 수업의 내용은 세계지리 교육과정과 연결되어 있으면서도 학생들의 활동 중심 수업으로 진행되었다. 교사는 끊임없이 학생들의 좌석 사이를 오가면서 학생들의 수업활동을 전체적으로 그리고 개별적으로 지도하였다. 인상적인 것은 학생들이 학습내용에 쉽게 접근할 수 있도록 온라인 학습 시스템과 학생 개인별 휴대용 컴퓨터를 활용하는 것이었다. 이는 교사와 학생 간 상호작용의 시공간적 범위를 교실수업 너머로 확장하며, 온라인-오프라인 학습의 유기적 연결을 유도한다. 90분의 수업공간과 시·공간적 제약이 적은 온라인 학습 공간 모두가 학습내용과 수업 계획, 수업운영 등 모든 측면에서 교사의 전문성을 요구했다.
Abstract
This study aims to investigate the characteristics of secondary world geography class in the United States and to understand implications for the Korean geography education through a classroom observation of a world geography lesson at a high school in Virginia, USA. The topic of the lesson was to understand the characteristics of Russia and Central Asia. The lesson was consisted of three classroom activities: reviewing the unit, map learning, and creating a travel brochure. An interview with the teacher confirmed the intentions of each classroom activities. I also examined other factors constructing the geography lesson such as lesson subjects, teacher, students, educational environment, and classroom space. The lessons provided in this case study were linked to world geography curriculum of the United States. However, the teaching and learning geography is centered on the student activities. During the lesson, the teacher roamed around students and kept monitored the students’ activities. It is noteworthy that the lesson adopted both an online learning system and personal portable device to facilitate students’ access to the learning contents. It extends both temporal and spatial extents of interaction between teacher and students beyond classroom instruction and integrates online and offline learning environments. The teacher must have an expertise in the instructional planning and operation as well as learning contents not only at a 90-minute offline class, but also at an online learning space which has less space-time constraints in education.
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