창조적 민주사회를 위한 듀이 교육과정론의 현재적 의미
The Relevant Implications of Dewey’s Curriculum Theory for Creative Democratic Society
0
조회
0
다운로드
4
인용
0
참고문헌
키워드
초록
창조적 민주사회를 위한 학교교육의 역할을 재성찰할 때, 학생과 교사의 구체적인 현실 삶의 맥락에 기초한 교육과정 관점 전환이 막중한 과제로 떠오른다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 공교육체제 학교교육과정에 대한 듀이의 비판적 건설적 논의들로부터 여전히 유효한 현재적 의미를 밝히는 데 목적이 있다. 듀이는 교육내용 선정과 조직을 둘러싼 당대의 문제들에 대해 대표저서『민주주의와 교육』뿐 아니라 제반 교육 저술들에서 다루었으며, 그 구체적인 내용에 대한 미시적 분석과 이해를 위한 탐구가 필요하다. 먼저 현행 2015 개정 교육과정에 대한 비판적 논의들을 사례로 검토하여 주기적 개정에 반복된 한계를 밝히고 듀이의 비판적 논점과 연결하여 문제의 본질을 재음미해본다. 이어서 듀이가 제안한 교육내용의 진보적 조직 원리에 함축된 의미를 교육과정 구성의 능동적 주체로서 학생과 교사 이해, 교과지식에서 행위관련성과 개념적 연계성의 확충, 교육내용의 사회적 의미와 기능 복원이라는 세 가지로 풀어본다. 이로써 현실맥락에 터한 교육목적, 생동성과 유기적 통합성을 갖는 교과내용, 정서적 사회적 성향을 발달시키는 학습을 통해 학생들의 지적 도덕적 성장과 사회의 창조적 민주적 진보에 기여하도록 학교교육과정의 가능한 방향을 제시한다.
Abstract
Reflecting upon the crucial role of education in school for social progress toward creative democracy, it becomes the critical task before us to transform the school curriculum perspective to one that is based on the specific life context of students and teachers. In this sense, this study aims to explicate the relevant implications of Dewey’s critical and constructive discussions on the school curriculum in the public education system. Dewey addresses the contemporary problematic issues regarding the selection and organization of school subject-matter in the various educational writings including one of his representative works, Democracy and Education; however, the microscopic analyses of them for in-depth understanding have been lacking and thus are still needed. In the first place, the paper reviews the critical discussions about the current 2015 Revised Curriculum as an example in order to reveal the perennial limitations repeated through the periodical curriculum revisions, and then reconsiders the essential problems in relation with Dewey’s criticism of school curriculum in his days. In the second place, the paper presents the implicated meanings of Dewey’s principle of progressive organization of subject-matter in the following three sub-topics: perceiving the role of students and teachers as the active subject of the school curriculum, enhancing the activity-involvement and conceptual relativeness of subject-matter knowledge, and restoring the original social meaning and function of curriculum content. This is to illuminate the possible direction of the school curriculum which generates living context-based aims, active and organically unified contents, and emotionally socially appealing learning, and thereby contributes to the intellectual and moral growth of the students and the creative and democratic progress of the society.
참고문헌 (33)
- "교육부", 2014
- "교육부", 2015
- 교육부, "민주시민교육 활성화를 위한 종합계획", 민주시민교육과 발표 (2018)
- 권점례, "2015 개정 수학과 교육과정에 대한 초등학교 교사들의 인식 및 요구 분석", 수학교육, 56(2), pp.213~234 (2017), 한국수학교육학회[DOI]
- 김경자, "학교교육과정" (2001), 교육과학사
- 개발 연구, "김경자", 교육부, ~ (2015)
- 김두정, "실용주의(pragmatism)와 교육, 교육과정", 교육과정연구, 35(3), pp.81~99 (2017), 한국교육과정학회
- 김재춘, "듀이의 ‘교과의 심리화’와 ‘교과의 진보적 조직’ 논의가 교육내용의 선정 및 조직에 주는 시사점 탐색", 교육과정연구, 23(2), pp.1~15 (2005), 한국교육과정학회
- 박경숙, "과학과 실과(기술·가정) 교육과정에 제시된 ‘시스템’과 ‘에너지’ 핵심 개념의 연계성에 대한 국제 비교 연구", 과학교육연구지, 42(1), pp.27~48 (2018), 과학교육연구소[DOI]
- 박창언, "2015개정 교육과정의 쟁점과 교육철학의 과제- 핵심역량과 교육목적을 중심으로 -", 교육철학, (59), pp.1~25 (2016), 한국교육철학회[DOI]
- 박철홍, "‘하나의 경험’에서 작용하는 사고의 특성에 비추어 본 탐구의 성격: 반성적 사고 단계의 앎에 대한 분석", 교육철학연구, 35(1), pp.67~95 (2013), 한국교육철학학회[DOI]
- 배지현, "듀이 이론에서 ‘통합’의 의미에 따른 교과의 성격과 교육과정 통합의 의의 탐색", 초등교육연구, 26(4), pp.107~128 (2013), 한국초등교육학회
- 신소연, "2015 개정 중학교 「역사」교육과정의 구성 체계 및 현장검토본의 내용 분석 - 고려 시대를 중심으로 -", 역사학연구, (65), pp.99~137 (2017), 호남사학회
- 양은주, "듀이의 흥미 개념과 학생중심 교육과정", 교육과정연구, 21(1), pp.179~202 (2003), 한국교육과정학회
- 양은주, "사회적 삶과 교육에서 목적의 문제: 듀이의 수단-목적 연속성 원리에 기초한 탐색", 교육의 이론과 실천, 22(2), pp.101~123 (2017), 한독교육학회
- 양은주, "교육방법으로서 흥미･체험･사고: 듀이의 『민주주의와 교육』에 기한 성찰", 교육사상연구, 32(1), pp.87~114 (2018), 한국교육사상학회[DOI]
- 윤지영, "역량의 총체성에 따른 교육과정 설계 방향 탐색", 교육과정연구, 34(2), pp.19~45 (2016), 한국교육과정학회
- 이정모, "‘체화된 인지(Embodied Cognition)’ 접근과 학문간 융합 －인지과학 새 패러다임과 철학의 연결이 주는 시사－", 철학사상, (38), pp.27~66 (2010), 철학사상연구소[DOI]
- 이해영, "교과서 탐구활동 분석으로 본역사과 교과역량의 특징", 역사교육논집, (67), pp.63~89 (2018), 역사교육학회[DOI]
- 정영근, "국가-사회적 요구와 개별성 함양 사이의 학교교육 - 한국 학교교육의 문제를 중심으로", 교육의 이론과 실천, 18(1), pp.1~16 (2013), 한독교육학회
- 천경록, "국어과 ‘핵심개념’의 의미 탐색", 청람어문교육, (63), pp.41~65 (2017), 청람어문교육학회[DOI]
- 2015 개정 교육과정 총론 해설서 개발 연구, "한혜정", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 CRC 2015-28 (2015)
- 한혜정, "교육 목적으로서 ‘일반 능력’ 설정에 대한 논의 고찰: 2015 개정 교육과정의 핵심역량과 교과 역량의 관계에 주는 함의", 교육과정연구, 34(2), pp.1~18 (2016), 한국교육과정학회
- 홍원표, "Revisiting Competency-Based Curriculum in Korea: Focused on Theoretical and Practical Challenges", 교육과정연구, 35(1), pp.239~254 (2017), 한국교육과정학회
- Bernstein, R, "Democracy and education", pp.21~31 (2008), Philosophy of Education Society Yearbook
- Dewey, J, "The Early Works vol. 5", pp.84~95 (1897), Southern Illinois Univ. Press
- Dewey, J, "The School and Society", The Middle Works, 1, pp.1~109 (1900)
- Dewey, J, "Democracy and Education", The Middle Works, 9 (1916)
- Dewey, J, "Reconstruction in Philosophy", The Middle Works, 12, pp.77~201 (1920)
- Dewey, J, "Logic: Theory of Inquiry", The Later Works, 12 (1938)
- Dewey, J, "경험과 교육" (1938), 원미사
- Dewey, J, "Creative Democracy—The Task Before Us", The Later Works, 14, pp.224~230 (1939)
- Whitehead, A. N, "교육의 목적" (1929), 궁리