융복합식 문학토론의 교육적 경험과 의의 -초등학교 6학년 대상의 적용 사례 분석을 중심으로-
A Study on Educational Experiences and Significance of the Convergent Literary Discussion －Based on the Cases of the 6 Grade Students－
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초록
문학은 인간의 삶과 세계를 상상력으로 형상화한 사상과 정서의 언어 예술이라는 점에서 융복합성을 지닌 소산물이다. ‘융복합성’이란 둘 이상의 대상이 ‘융합’과 ‘복합’으로 ‘통합’되어, ‘A+B=(F)AB’의 구조로 모형화 되는 특성이다. 이 ‘융복합성’을 그동안 활용되어 온 문학토론에 추가하여 새로운 방식의 문학토론을 구조화하였다. 문학작품을 토의 및 토론의 장에서 다루는 문학토론의 과정에 지식과 토의, 토론, 언어활동, 사고활동 등을 융합하고 복합하여 사고의 '융복합성'을 구현한 결과이다. 이런 문학토론을 ‘융복합식 문학토론’으로 명명하며, 그 방법과 원리를 설명하고, 그것이 제공하는 교육적 경험을 분석하였다. 여기에는 2013년에 개발한 ‘융복합식 문학토론’을 2016년까지 4년 동안 초등학교 6학년 학생 67명을 대상으로 한 11회의 수업으로 실제 적용한 결과가 귀납적으로 반영되었다. 분석 자료가 된 학생들의 산출물에서는 융복합적인 토의 및 토론을 거친 후 주제에 대한 의견이 변화 및 수정, 보완되며 사고의 성장을 이룬 결실이 보였다. 이 과정에서 관찰되고 도출된 유의미한 교육적 경험은 ‘마음이 되어 보기’, ‘생각을 가져 보기’, ‘사람과 세상 헤아려 보기’, ‘분별하고 판단하기’, ‘해결 방안 모색하기’, ‘사상과 정서 표현하기’, ‘공유하고 소통하기’, ‘더 좋은 세상 꿈꾸기’의 여덟 가지로 분석하였다.
Abstract
Literary works are products of convergence that combined thoughts and emotions of people. I developed a convergent literary discussion program in 2013 and applied it to 67 sixth grade students 11 times from 2013 to 2016. According to this, eight kinds of educational experiences were analyzed. They include the followings: 'Being the character', 'Having their own thoughts', 'Looking at people and world', 'Discerning and judging', 'Finding solutions', 'Expressing thoughts and emotions', 'Sharing ideas', and 'Dreaming a better world'. The convergent literary discussion has the characteristic of fusion, and it is modeled as 'A+B=CAB', where A and B may refer to the distinct thoughts that could derive the new ideas, such as C. Furthermore, the model can be a combination of more than two things in the convergent literary discussion.
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