문학교육을 통한 비판적 사고의 재구조화 연구
A Study on Restructuring of Critical Thinking through Literature Education
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초록
이 연구는 비판적 사고에 대한 높은 교육적 관심과 요구에도 불구하고, 한편으로 회의적인 시각 또한 대두되는 현실에 주목하여, 국어교육의 시각에서 비판적 사고의 개념과 의미를 새롭게 탐색하고 재구조화하는 것을 목표로 한다. 문학교육의 관점에서 비판적 사고의 재구조화를 시도함으로써 비판적 사고를 새롭게 인식하고 관점을 전환하는 계기를 마련하려는 것이다. 이를 위해 먼저 기존의 비판적 사고에 대한 인식이 ‘논증, 분석 중심의 논리적 성격’, 그리고 ‘전략, 형식 중심의 기술적 접근’으로 편향됨에 따라 가치와 내용이 배제되는 문제점을 도출하였다. 이 같은 문제점을 극복하고자 비판적 사고의 질료로서 문학의 가능성을 탐색하고, 문학 활동과 비판적 사고의 활성화를 통해 사고와 비판에 대한 새로운 이해를 시도하였다. 이로써 비판적 사고에 대해 해석과 평가를 동반하는 인간의 의미 구성 행위로서, 건전하고 생산적인 회의를 통해 문제를 평가하고 해결하는 사고의 의미로 재개념화할 수 있었다. 나아가 문학교육을 중심항에 두고서 비판적 사고의 성격과 요소에 대한 재구조화를 시도하였다. 문학교육의 관점에서 비판적 사고에 접근하게 되면, 가치 중심의 통합적 사고, 상호교섭의 관계적 사고, 문제해결을 위한 창의적 사고의 국면으로 비판적 사고가 확대될 수 있다. 이러한 논의는 문학이 비판적 사고의 교육적 본질을 탐색하는 유효한 경로가 된다는 점을 입증하면서, 동시에 비판적 사고가 문학의 교육적 가치를 외현화하는 통로가 될 수 있음을 밝혀준다.
Abstract
This study aims at searching for and restructuring concepts and meanings of critical thinking from the perspective of Korean education. In reality, skeptical view about it comes to the fore although there are great educational interests and demands about critical thinking. From the viewpoint of literature education, I would like to pave the way to appreciate critical thinking and shift the viewpoint by trying to restructure critical thinking. For this, I drew the problems including those that were existing, which included awareness about critical thinking and was biased toward analytical characters, focused demonstration and analysis, and technical approach focused on strategy and formality, so value and contents were excluded. In order to overcome such problems, I investigated the possibility of literature as substance of critical thinking and tried to gain a new understanding about thinking and criticism through the invigoration of literature activities and critical thinking. Through this process, I restructured critical thinking as thinking to evaluate and solve problems through sound and productive doubts. Also, I thought of it as meaning-constructive acts of humans accompanied by interpretation and evaluation. Furthermore, as I put literature education at the center, I tried to also restructure characters and elements of critical thinking. From the point of view of literature education, it can be extended to the phase of contents, value evaluation, relational thinking, creative thinking and problem-solving. This discussion proves that literature can be a valid channel to investigate the educational essence of critical thinking. At the same time, it shows that critical thinking can be an effective route to externalize the educational value of literature.
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