教材開発による日本語教師の気づき·学び·成長に関する考察 -学習者·教えることに関するもの及び高校と大学の教師の共同開発によるものを中心に-
An analysis of the awareness, learning and development of Japanese-language teachers through collaborative textbook authorship: The case of addressing learning, teaching and interaction among secondary and tertiary educators.
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本稿は水沼·国実(2010)、水沼·国実(2012)に続く論文である。水沼·国実(2010)ではNTとNNTが影響を与え合うことで得られたと思われる「気づき·学び·成長」を扱い、水沼·国実(2012)では日本語·韓国語に関するものと教材開発に関するものを扱った。本稿では学習者に関する「気づき」、教えることに関する「気づき·学び·成長」、高校教師と大学教師が共同開発したことで生じたと思われる「気づき·学び·成長」を扱った。本稿「3.2 学習者に関する『気づき·学び·成長』」では、『教室活動集』を試用してみて、学習者の日本語の能力に対する、新たな気づきを得る機会になっていたことや学習者が日本語(カタカナ)をどう捉えるようになったかに対する気づきが見られた。「3.3教えることに関する『気づき·学び·成長』」では『教室活動集』を試用してみて、かつては自らの教育現場に諦めを感じていたものの、もう一度前向きな態度に変わり、やりがいも感じるようになった教師がいることも分かった。また、この教師は教材開発を通して、自分が感じていた教師としての立場·姿勢にも気づいている。「3.4高校と大学の教師の共同開発によって得られた『気づき·学び·成長』」では高校の教師だけでは諦めムードから始まったとも思われるが、大学の教師が入ることでインフォメーションギャップやカードゲーム等の手法を学び、高校の教師の成長につながっている。また、大学の教師の学びについては筆者の例ではあるが、カタカナは体系的には教えず教科書に出てきた語に使われているカタカナのみ教える、高校の授業で勉強しても1冊の教科書も終わらないこともある、クラスに日本語能力試験1級レベルの学習者と初めて勉強する学習者がいて、レベルの差が大きい等を今回の共同開発で知ることができた。
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