대학 교양 강좌에서 만학도의 자기주도학습 경험에 대한 연구
A Study on Self-directed Learning Experiences of Mature Students in Liberal Arts Courses at University
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초록
본 연구의 목적은 대학 교양 강좌에서 만학도의 자기주도학습 경험에 대해 연구하는 것이다. 본연구에서는 전문대학에 재학 중인 만학도 5명을 대상으로 질적 연구 방법인 초점집단 면담을 통해교양 강좌에서 만학도의 자기주도학습 경험을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학입학 시기에 만학도는 고등학교 동기와 함께 대학에서 학습 시도, 고등학교 과정 이수 직후 대학에서 학습 시도, 생활의 원동력으로서 대학에서 학습 시도, 자격증 취득의 목적으로 대학에서 학습 시도를 하는 것으로 나타났다. 둘째, 교양 강좌 수강 신청 시기에 만학도는 학부의 일괄적인 시간표 편성에 따른 교양 강좌 선택, 대학의 교양교육 정책에 따른 원격 수업 유형의 교양 강좌를 선택하는 것으로 나타났다. 셋째, 교양 강좌 수강 시기에 만학도는 경쟁과 협력을 통해 함께 하는 학습, 반복을 통해 노력하는 학습, 재미를 통해 참여하는 학습, 경험을 통해 공감하는 학습을 하는 것으로 나타났다. 넷째, 교양 강좌 평가 시기에 만학도는 자신에 대한 믿음을 통한 성장, 배움의 가치에 대한 깨달음을 통한성장, 가족과의 소통으로 생활의 만족감을 통한 성장을 하는 것으로 나타났다. 다섯째, 다음 학기 준비시기에 만학도는 대학 교육에서 청강을 통한 새로운 학습에 도전, 대학 교육에서 동아리 활동을 통한 새로운 학습에 도전하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로 한 제언은 다음과 같다. 첫째, 만학도 대상의 교양 강좌는 평생교육과 연계를 통하여 기존의 대학 교양 강좌가 안고 있는 폐쇄성과 경직성을 극복할 필요가 있다. 둘째, 만학도 대상의 교양 강좌는 선행 및 심화 프로그램을 통하여 만학도에게 지속적인 학습 기회를 제공할 필요가 있다. 셋째, 만학도 대상의 교양 강좌는 일상생활과의 관련성 강화, 만학도와 만학도, 만학도와 학령기 대학생의 상호작용 강화를 통하여 만학도의 학습동기를 촉진할 필요가 있다. 넷째, 만학도 대상의 교양 강좌는 만학도가 자율적으로 학습할 수 있는 학습 환경을 구축할 필요가 있다.
Abstract
The purpose of this paper is to study the self-directed learning experiences of mature students in liberal arts courses at universities. In this study, the above mentioned experiences were analyzed through focus group interviews, as a qualitative research method, targeting five mature students enrolled a B liberal arts course at university. The results of this study are as follows. First, at the time of entering university, the research showed that mature students attempted learning at university with high school friends, attempted learning at university immediately after completing high school courses, attempted learning at university as a driving force for life, and attempted learning at university for the purpose of acquiring qualifications. Second, at the time of their application for liberal arts courses, the mature students chose liberal arts courses based on the department's collective timetable and the liberal arts policy in relation to the distance education provided by the university. Third, during the liberal arts courses, the mature students learned with classmates through competition and cooperation, through effort of repetition, through joyful participation, and through empathy understanding. Fourth, at the time of evaluation of liberal arts courses, the mature students grew through a belief in themselves, through the realization of the value of learning, and through their sastifactions with life as it pertained to their communication with their families. Fifth, in the preparation period for the next semester of university, the mature students challenged themselves by auditing other university classes and by engaging in extracurricular activities. The suggestions based on the results of this study are as follows. First, it is necessary to overcome the restrictiveness and rigidity of the existing university liberal arts courses by linking them with lifelong education. Second, it is necessary to provide continuous learning opportunities for mature students through advanced programs and in-depth programs in liberal arts courses. Third, it is necessary to promote learning motivation for mature students by strengthening the relevance of university courses with the real lives of their learners, as well by strengthening the interactions of students in liberal arts courses. Fourth, it is necessary to build a learning environment in which mature students can learn autonomously.
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