수업전문성의 중요도와 실행도에 대한 초등교사의 인식
Importance‐Performance Analysis(IPA) on Teaching Professionalism of Elementary Teachers
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이 연구는 교사의 전문성은 곧 수업전문성이라는 인식을 기반으로 수업전문성에 대한 초등교사의 인식을 확인했다. 선행연구를 토대로 수업전문성 요소를 추출하고 통합 및 축소하여 지식, 수업계획, 수업의 실천, 실천적 지식의 4개 영역, 65개 하위요소를 선정했다. 140명의 초등교사를 대상으로 선정된 65개의 수업전문성 하위요소에 대한 중요도와 실행도 검사를 실시하여 자료를 수집하고 기술통계, 중요도-실행도 분석을 수행했다. 이를 통해 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 수업전문성에 대한 초등교사의 수행 수준은 인식 수준에 비해 높은 편이다. 둘째, 중요도는 교과 내용과 학생에 대한 ‘지식’ 영역이 가장 높고 실행도는 ‘수업의 실천’ 영역이 가장 높았다. 셋째, ‘실천적 지식’영역에 대한 중요도와 실행도가 가장 낮았는데 특히, 학부모와의 협조나 지역사회에 대한 공헌의 중요도와 실행도가 낮은 편이다. 넷째, 수업전문성의 중요성에 대한 명확한인식 및 이해 없이 관습적으로 수행되는, 즉 우선순위가 낮거나 과잉노력이 지양되어야 하는 요소가 많은 편이다. 다섯째, 초등교사는 수업전문성을 학생 중심 수업보다 교사 중심 수업으로 인식했다. 여섯째, 초등교사는 수업전문성을 발휘하는 수행을 위해 학생과의 긍정적인 관계 형성이 전제가 되어야 한다고 생각했다. 이러한 결론을 통해, 초등교사가 수업전문성의 중요성에 대한 인식을 기반으로 전문성을 발휘하는 수행을 할 수 있도록 적절한 연수, 교육 프로그램이 개발및 적용되어야 하며 이러한 프로그램은 이론을 배워 실제에 적용하는 방식이 아니라 실제에서의반성적 탐색을 기반으로 이론화되어 다시 실제에 적용되는 ‘반성적 실천주의’ 논리를 기반으로해야 한다는 시사점을 도출했다. 한편 초등교사의 수업전문성 획득 및 발달을 위해서는 수업전문성 발달을 촉진 또는 저해하는 요인, 인식과 실행의 차이가 나는 원인, 수업전문성 발현을 위한 방안 등과 관련된 후속 연구가 이루어져야 한다.
Abstract
This study identified elementary teachers’ perception of teaching professionalism based on the perception that teacher professionalism is nothing but teaching professionalism. This study derived elements of teaching professionalism from previous studies, integrated and reduced them to be selected into four domains of professionalisms including Knowledge, teaching plan, teaching practice and practical knowledge with 65 sub‐elements. This study collected data through conducting importance and performance tests for 65 sub‐elements of teaching professionalism on the subjects of 140 elementary teachers, and conducted descriptive statistics, t‐test and Importance‐Performance Analysis (IPA). The results of this study were as follows. First, performing level was found to be low as compared with perception level for teaching professionalism. Second, Importance ‘knowledge’ domain for text content and students was found to be the highest in Importance, and ‘teaching practice’ domain was the highest in Performance. Third, Importance and Performance for ‘practical knowledge’ domain were found to be the lowest, and especially, Importance and Performance of cooperation with parents or contribution to the community were low. Fourth, it is found that many elements were customarily performed without clear perception and understanding about importance of teaching professionalism, that is to say, there were many elements with low priority or excessive efforts that should be avoided. Fifth, elementary teachers were found to perceive teaching professionalism as teacher centered teaching rather than student centered teaching. Sixth, elementary teachers were found to think that there should be a prerequisite premise of establishment of emotional relationship with students for performance to demonstrate teaching professionalism. Through these conclusions, it is necessary to develop and implement appropriate training and education programs so that elementary teachers could show professionalism based on perception about importance of teaching professionalism, and it is suggested that these programs should be based on the logic of reflection in action where practical implementation follows theorization from reflective exploration not vice versa. Also, to obtain and develop teaching professionalism of elementary teachers, there should be future studies with regard to factors promoting or inhibiting development of teaching professionalism, cause of the difference between performance and execution, and strategies to reveal teaching professionalism.
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