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논문KCI 등재

초등영어 학습부진 지도를 위한 협력적 실행연구

Collaborative Action Research on Teaching Elementary School English Underachievers

이영아
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2020.12|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제24권 제6호|pp. 616-631|DOI 10.24231/rici.2020.24.6.616

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질적연구Qualitative research초등영어협력적 실행연구Teacher knowledge교사지식Primary EnglishUnderachievers부진학생Collaborative action research

초록

본 연구는 초등영어 학습부진 학생 지도를 위해 2인의 현장교사와 연구자가 함께 수행한 협력적 실행연구의 과정과 결과를 분석함으로써, 부진 학생들의 언어적, 정의적 특성 및 변화와 교사들의 인식 변화를 알아보고자 하였다. 실행연구는 계획, 실행, 관찰, 반성의 단계로 수행되었으며, 4~5학년 학생 7인을 대상으로 진단평가 및 수행평가, 읽기 능력 검사, 학생면담 및 설문을 실시하고, 교수일지, 교사면담 및 협의회 자료를 수집하여 질적으로 분석하였다. 초등영어 학습부진 학생들은 대체로 음성언어보다 문자언어에 어려움을 갖고 있었으며, 모양과 소리가 유사한 철자와 단어, 다음절어, 어구와 문장 수준의 읽기에서 속도와 정확성이 부족하였다. 또한, 영어에 대한 자신감이 부족하고 정규 영어 수업에 소극적이지만, 개별 및 소그룹으로 이루어진 부진 지도에서는 좀 더 적극적으로 참여하였다. 실행연구를 통해 학습부진 학생들은 영어의 네 기능에서 향상을 보였으나, 개별 학생들의 부진 정도와 태도에 따라 향상의 정도는 달랐다. 교사들은 실행연구를 통해 부진 학생들의 특성을 깊이 이해할 수 있었으며, 부진학생 집단 내에서도 개인차가 있음을 인식하게 되었고, 일견어휘와 파닉스 지도의 효과성에 대한 인식에서도 변화가 있었다.

Abstract

This study analyzed the process and results of a collaborative action research by two in-service teachers and a researcher on teaching elementary school English-underachievers. The purpose of the study was to investigate the linguistic and affective characteristics of a small group of underachievers as well as the impact of an action research on students’ achievement and teachers’ perceptions on teaching underachievers. The study was conducted through a four-step process of planning, action, observation, and reflection, and the following data sources were collected and analyzed qualitatively: a range of student tests including a diagnostic test, performance assessments, and measures of reading; student interviews and questionnaires; teaching journals; and teacher interviews and meetings. The findings indicated that the underachieving students struggled more with written language than with oral language, and their performances exhibited the lack of speed and accuracy in reading letters and words with visual, auditory similarities, multi-syllabic words, and phrases and sentences. In addition, they were not confident about English learning and remained passive in regular English classes while being more active when working individually or in small groups in remedial classes. The students tended to perform better in all skill areas of English at the end, although the extent of achievement differed depending on their initial English abilities and attitudes. Through the process of action research, the teachers were able to gain an in-depth understanding of underachievers, to become aware of considerable variation among them, and to refine their perceptions about the effectiveness of sight word method and phonics.

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