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중학생이 인지하는 체육 교사의 지도유형과 라포형성 행동이 대인 신뢰와 감정반응에 미치는 영향

The effect of Physical Education Teachers' Teaching Type and Rapport-Forming Behavior Perceived by Middle School Students on Interpersonal Trust and Emotional Response

김준|김대열|김용은|김원재
과학교육연구소 (Science Education Research Institute)|2022.06|교사교육연구 (Teacher Education Research)|제61권 제2호|pp. 137-150|DOI 10.15812/ter.61.2.202206.137

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대인 신뢰감정반응지도유형emotional response체육 교사physical education teacherinterpersonal trust라포형성 행동teaching typerapport-forming behavior

초록

본 연구의 목적은 중학생이 인지하는 체육 교사의 지도유형과 라포형성 행동이 대인 신뢰와 감정반응에 미치는 영향을 실증적으로 규명하는 것이다. 이를 위해 G광역시 소재 M중학교에 재학 중인 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하여 271명의 유효 표본 자료를 분석에 이용하였다. 이후 가설검정을 위해 SPSS 26.0 프로그램을 이용하여 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도분석, 다중회귀분석을 실시하였다. 이상의 과정을 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 지도유형의 하위요인인 교수와 지시형은 대인 신뢰의 하위요인인 정서적 신뢰에 정적인 영향을 미쳤고 민주적 행동형은 인지적 신뢰에 정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 지도유형의 하위요인인 사회적 지지형은 감정반응의 하위요인인 긍정적 감정반응에 정적인 영향을 미쳤고 민주적 행동형은 부정적 감정반응에 부적인 영향을 미쳤다. 셋째, 라포형성 행동의 하위요인인 예의바른 행동과 정보공유 행동, 유대행동은 대인 신뢰의 하위요인인 정서적 신뢰에 정적인 영향을 미쳤고 예의바른 행동과 정보공유 행동은 인지적 신뢰에 정적인 영향을 미쳤다. 넷째, 라포형성 행동의 하위요인인 예의바른 행동과 유대행동은 감정반응의 하위요인인 긍정적 감정반응에 정적인 영향을 미쳤고 예의바른 행동은 부정적 감정반응에 부적인 영향을 미쳤다.

Abstract

The purpose of this study is was empirically investigate the causal influential relation between physical education teachers' teaching type and rapport-forming behavior perceived by middle school students and interpersonal trust and emotional response. To this end, students of M Middle School located in Gwangju were selected as the subjects of this study, and convenience sampling, one of non-probability samplings, was used to analyze the valid sample data obtained from 271 students. As a data analysis method for hypothesis testing, SPSS window 26.0 Program was used to conduct exploratory factor analysis, reliability analysis, Multiple linear regression analysis. The results drawn from the analysis of data based on the collected questionnaires from the subjects of study are as follows. First, instructional and directive type, a sub-factor of teaching type, had a positive influence on emotional trust, a sub-factor of interpersonal trust, and democratic behavioral type, a sub-factor of teaching type, had a positive influence on cognitive trust, a sub-factor of interpersonal trust. Third, social support type, a sub-factor of teaching type, had a positive influence on positive emotional response while democratic behavioral type, a sub-factor of teaching type, had a negative influence on negative emotional response. Second, polite behavior, information-sharing behavior, bonding behavior, which are sub-factors of rapport-forming behavior, had a positive influence on emotional trust, a sub-factor of interpersonal trust. In addition, polite behavior and information-sharing behavior had a positive influence on cognitive trust, a sub-factor of interpersonal trust. Fourth, polite behavior and bonding behavior, which are sub-factors of rapport-forming behavior, had a positive influence on positive emotional response, a sub-factor of emotional response, and polite behavior had a negative influence on negative emotional response, a sub-factor of emotional response.

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