지식 통합에 대한 인식론적 논의의 교육과정적 함의
Curricular Implications of Epistemological Discussion on Knowledge Integration
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초록
본 연구는 지식 통합을 인식 행위의 한 국면으로 이해함으로써 통합에 대한 이론적 근거를 확장하고, 분과와 통합으로 나누어진 교육과정 내의 이분법적 진영 구도를 극복하는 것이 목적이다. 이를 위해 지식 통합에 대한 기존의 정의들을 기능적 이해로 규정하고 그 한계를 고찰하였다. 이와 대비하여 지식 통합을 인식론에 의거하여 논의한 후 그 교육과정적 함의를 도출하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 지식 통합을 인식론적으로 논의한다는 것은 모든 학문의 논리적 관련을 검토하는 것이 아니라, 인간 인식의 발달 관점에서 논의하는 것이다. 미분화는 인식 이전의 상태이고, 분화와 통합은 개념을 통한 인식 행위의 양면을 구성한다. 통합을 인간 인식 행위의 자연적 과정으로 이해하게 될 때, 이 개념은 분과 교육과 통합 교육에 모두 적용 가능한 개념이 된다.
Abstract
This study aims to extend the theoretic basis for knowledge integration by understanding the integration as a phase of cognitive behavior and to overcome the dichotomy that divides the curriculum into differentiation and integration. To this end, the existing definitions of knowledge integration were defined as functional understandings, and their limitations were examined. On the other hand, knowledge integration was discussed based on epistemology, after which curricular implications were derived. The results are that knowledge integration is a natural process in human knowledge-creating activities, so it is applicable to both separated subject and integrated subject. This discussion can serve to overcome the dichotomy in curriculum, in addition to reconsidering the quality of the integrated curriculum.
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