예비교사와 현직교사의 사이버교육 참여 경험 분석
Analysis on Pre-service and In-service Teachers' Participation in Cyber Education
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초록
사이버교육을 활성화하기 위하여 사이버교육의 특성에 알맞은 교수-학습 방법을 이해하고, 교육 현장의 실태와 현실적인 요구들을 파악하고 대처하고자 하는 노력이 필요하다. 이에 본 연구는 사이버교육에 참여했던 경험이 있는 예비교사들(403명)과 현직교사들(318명)을 대상으로 사이버교육에 참여한 일반 경험 및 의견(학습 시간, 과제 및 평가, 만족도 및 학습 효과, 불편 사항, 개선 사항)과 사이버교육에서의 교수-학습 방법 활용 실태(교수-학습 활동, 상호작용 빈도, 상호작용 촉진을 위한 학습 전략, 사회적 관계 형성, 협동학습 활동, 그룹별 학습 활동, 지식 구축과 관련된 교수-학습 활동)를 설문 조사를 통하여 분석하였다. 조사 결과, 예비교사와 교사 모두 학업성취 측면에서 사이버 강좌의 효과를 일반 강좌의 효과보다 낮게 평가하였으며, 교수-학습 방법과 내용에 대해 큰 불만을 나타내었다. 학습 내용에 대해서는 너무 지루하게 제시된다는 점을 예비교사와 교사 모두 문제로 지적하였다. 또한 교수-학습 방법에 대해서는 수동적 자료 제시에 의존하는 활용 양태, 교수자와 동료 학습자와의 상호작용 부족 및 관련 학습 전략 습득 기회 부족, 교수자 및 동료 학습자와의 친밀한 관계 형성의 어려움, 제한된 그룹별 학습 활동, 전문가와의 상호작용 기회 부족 등과 같은 문제가 지적되었다. 한편 평가 방법 역시 학습 과정을 평가하거나 사이버교육의 운영 형태에 알맞은 다양한 방법이 도입되기 보다는 결과를 중시하는 시험에 상당 부분 의존하는 경향이 있다는 문제가 발견되었다.
Abstract
For the wide spread of cyber education, it is important to understand the instructional characteristics of cyber education and its applications in the educational sites which help to cope with the practical needs and problems. This study was conducted to analyze the experience of cyber classes(working hours, tasks and evaluation, satisfaction level and instructional effectiveness, suggestions for cyber education) and use of instructional methodology (instructional activities, interaction frequencies, cooperative learning activities, instructional activities toward knowledge building). The data was collected from pre-service teachers(403) and in-service teachers(318) in June 2004. The results were that pre-service and in-service teachers all consider the satisfaction level and academic achievement level of cyber classes lower than that of FTF classes. Particularly the boring presentation of instructional materials and the inadequate instructional strategies for cyber classes were the biggest complains, and lack of interaction among peer groups and with instructors, lack of learning opportunity for cyber instructional strategies, limited group activities, lack of interaction with experts were followed. Limited types of evaluation also showed that cyber classes focus on results more than the process of students' academic achievement.
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