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교사교육을 통한 특수교사의 자폐성 장애학생을 위한 지역사회참조 교수프로그램 개발 및 적용 효과 사례

Teacher Education of Special Education Teachers to Develop and Implement Community-Referenced Instructional Programs for Students with Autism Spectrum Disorders

김영준
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2014.03|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제30권 제1호|pp. 47-81

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교사교육특수교사Special Education Teacher자폐성 장애Autism Spectrum DisordersTeacher Education지역사회참조 교수프로그램Community-Referenced Instructional Program

초록

본 연구는 자폐성 장애학생의 자립능력 개발을 촉진하는 지역사회참조 교수프로그램의 개발과 적용 경험이 없는 특수교사들을 대상으로 교사교육을 제공하고자 실시되었다. 이런 교사교육을 통해, 특수교사들이 지역사회참조 교수프로그램을 얼마나 효과적으로 개발하고, 어떤 적용 효과를 가질 수 있는가를 알아보는데 목적을 두었다. 연구 대상은 현재 특수학교에 재직하고 있는 10명의 특수교사이며, 이들은 팀워크에 의한 교사교육을 2.5개월 동안 참여하였다. 교사교육의 기간 동안, 특수교사들은 지역사회참조 교수전략의 필요성을 자폐성 장애학생의 자립에 비춰 반성적으로 동기부여 해 볼 수 있는 기회를 가졌으며, 특히 지역사회참조 교수전략 내 구성된 여러 교수기술을 관련 동영상 자료 시청과 함께 반복적으로 시연해 보는 등의 절차도 가졌다. 특수교사들은 교사교육 이후 연구자의 도움이나 안내 없이 잠정적 평가 기간을 가짐으로써, 팀워크에 의해 지역사회참조 교수프로그램을 개발하였다. 개발 결과, 먼저 특수교사들은 각 담당 학급의 자폐성 장애학생에 대한 자립 요구 상황에 비추어 지하철 이동기술을 목표행동으로 합의 선정하였으며, 생태학적 환경 조사 및 분석에 의해 10가지의 하위기술로 구성된 과제분석으로 목표행동을 조직화하였다. 또한, 교사교육을 통하여 습득한 지역사회참조 교수 내 여러 교수기법(비디오 모델링, 시각적 단서, 역할놀이, 자기점검표, 상황이야기, 토큰 강화)을 단계 절차별로 구성하여 선정된 목표행동에 따라 교수방법을 구체화하였다. 다음으로, 특수교사들은 교사교육을 통해 개발한 지역사회참조 교수프로그램을 각자 담당 학급의 자폐성 장애학생에게 적용하였는데, 모든 자폐성 장애학생들은 높은 독립 수행 수준의 결과를 나타냈다. 아울러, 특수교사들은 그 적용 효과 측면에서 지역사회참조 교수전략이 자폐성 장애학생의 전 학령기에 걸친 교과교육으로 보장되어야 한다는 등의 인식을 나타냈다.

Abstract

This study was conducted in order to develop community-referenced instructional programs to stimulate development of autistic children’s independent abilities, and for the teacher education to be conducted for special education teachers with no experience for such an implementation. The focus of the study was to find out how effectively the special education teacher develops community-referenced instructional programs through this kind of teacher education, and how effective was such an implementation. Subjects for the study were ten special education teachers currently employed in special education schools, who participated in teamwork style teacher education over a period for 2 1/2 months. During this time, special education teachers were afforded opportunity to reflect on the need for community-referenced instructional strategies to motivate independent of autistic students, especially by repeated demonstration showing of video materials related to various instructional techniques comprising community-referenced instructional strategies. By allowing a provisional evaluation period after the teacher education, without research assistance or guidance, special education teachers developed community-referenced instructional program by teamwork. As a result of such a development, first, the special education teacher selected, by consultation, the target behavior of Subway riding skills, in consideration for the independent needs of each assigned grade of autistic students, systemizing target action by problem analysis of ten lower level skills from ecological environmental study and analyses. Moreover, by organizing the many teaching techniques within community-referenced teaching learned from teacher education, such as video modeling, visual cues, role play, self-monitoring checklist, social story, and token enforcement, into procedures for each stage, specified instructional methods in accordance with the selected target behavior. Next, the special education teacher applied the community-referenced instructional program developed through teacher education to each assigned grade of autistic students, where all the children showed results of high level of performance for independence. Additionally, special education teachers exhibited recognition, from the standpoint of effective implementation, the need to guarantee community-referenced instructional strategies as educational curriculum over the entire duration of schooling for the autistic children.

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