보편적 학습설계를 적용한 수업이 일반‧장애학생의 학업성취도와 정의적 특성에 미치는 효과
The Effect of Academic Achievement and Affective Characteristics by Classes with UDL
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초록
성공적인 통합교육을 위해서는 일반교육과 특수교육에서 공히 스스로 UDL의 필요성을 인식하고 실천할 수 있는 실증적 자료가 필요하다. 따라서 이 연구에서는 UDL을 적용한 수업의 효과에 대한 국내 연구들을 수집하고, 메타분석을 통해 분석함으로써 UDL 적용 수업과 학업성취도, 정의적 특성 간의 효과크기를 살펴보는 것을 연구목적으로 한다. 이를 위해 본 연구는 2015년 하반기까지 국내에서 발표된 학술지 및 석·박사 학위논문 총 175편을 수집하였으며, 기준에 부합하는 논문 9편을 최종적으로 선정하였다. 선정된 논문의 내용을 기준에 따라 분류하여 코딩한 후, CMA 메타분석 프로그램을 이용하여 학생유형별 학업성취도 및 정의적 특성의 효과크기 값을 산출, 분석하였다. 연구결과, 첫째, UDL 적용 수업은 학업성취도 향상에 매우 효과적인 교수방법이다. 학생유형별로 볼 때 통합교육장면에 적용한 수업의 효과가 가장 크고 다음은 일반학생, 장애학생 순이다. 둘째, 정의적 특성에 있어 UDL 적용 수업은 일반 및 장애학생들의 정의적 특성을 긍정적으로 변화시키는데 매우 효과적인 교수방법으로 나타났다. 일반학생이 장애학생보다 효과가 크게 나타났다. 본 연구를 통해 일반학생 및 장애학생 모두 UDL이 효과적인 교수 방법임을 알 수 있었으며, 일반교육의 동참을 위해 학업성취도를 비롯한 인지적 특성의 변화에 대한 보다 구체적인 자료들을 구축해 나갈 필요가 있다. 또한 동일한 방식을 통해 산출된 학업성취도에 대한 효과크기 결과를 비교해 볼 필요가 있음을 제언하였다.
Abstract
For the successful inclusive education, empirical data is required which enables the researchers in the fields of both general education and special education to recognize the necessity of and practice Universal Design for Learning(UDL) for themselves. The objects of this study are to collect domestic studies on the effects of classes with UDL and to examine the effectiveness between the UDL classes and dependent variables by a meta-analysis. For this, 175 academic journals and theses in all which were domestically published till the second half of 2015 were gathered. And, the nine theses which match the criteria were finally selected. The research result are as follows: First, classes with UDL are very effective teaching methods for improving academic achievement. Second, in aspects of affective domain, classes with UDL are effective to change affective characteristics of general students and disabled students into positive. Based on this study, UDL is effective teaching methods in both general students and disabled students. In addition the construction of more concrete materials on change of cognitive characteristics including academic achievement is necessary for general education participation. And effect size comparison on academic achievement produced by same evaluation method is necessary.
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