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한글 파닉스 접근법에 기초한 단어인지 지도 프로그램이 난독증 학생의 단어인지에 미치는 효과

The Effects of Word Recognition Program based on Hanguel Phonics on Word Recognition Skills of Students with Dyslexia

김경일|우정한|김용욱
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2016.10|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제17권 제4호|pp. 91-112|DOI http://dx.doi.org/10.19049.JSPED.2016.17.4.05

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난독증reading읽기단어인지파닉스phonicsdyslexia. word recognition
주제분류교육학

초록

난독증 학생은 초기 읽기에서 중요한 단어인지에 어려움을 가지고 있고, 이로 인하여 읽기 전반에 어려움을 보인다. 본 연구의 목적은 한글의 특성을 고려한 한글 파닉스 접근법에 기초한 단어인지 지도 프로그램이 난독증 학생의 단어인지 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것이다. 이를 위해 초등학교 저학년 난독증 학생 2명을 대상으로 단일대상 연구 중 대상자간 중다기초선 설계를 통해 단어인지 중재프로그램을 총 20회기에 걸쳐 실시하였다. 연구 결과는 첫째, 중재 회기가 진행됨에 따라 난독증 학생의 단어인지 능력이 향상되어 한글 파닉스 접근법에 기초한 단어인지 지도 프로그램은 난독증 학생의 단어인지 능력 향상에 효과가 있었다. 둘째, 규칙단어와 음운변동단어 등 단어유형별 단어인지 능력 또한 향상되었다. 세부적으로는 규칙단어의 경우 단어음절수에 따라 차이가 있었고, 음운변동단어의 경우 음운변동 규칙에 따라 차이가 있었다. 이와 같은 결과를 토대로 난독증 학생의 단어인지 지도를 위한 시사점을 제시하였다.

Abstract

Students with dyslexia have serious difficulties in word recognition that is important to reading. Due to this, they may have difficulties across reading and show low achievement in other subjects. The purpose of this study was to explore the effectiveness of word recognition program which consider characteristics of Hangeul phonics and dyslexia on word recognition skills of students with dyslexia. The subjects of this study were two elementary students with dyslexia in 1 and 2 grade. The experimental design was multiple baseline across subjects and the program was administrated for 20 sessions. This study analyzed word recognition skills by pre-post test and intervention period test. The result of this study was as follow. The word recognition program had positive effects on the improvement of word recognition. Looking concretely to, first, regular word recognition ability were improved greatly, but it showed a difference in depending on the number of syllables and few replacement errors continued. Second, phonological change word recognition were improved greatly, but it showed difference in phonological change rules. Based on these result, some suggestions were provided for teaching students with dyslexia.

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