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발달장애학생을 위한 보편적 학습설계(UDL) 기반 자모지식과 음운인식 웹 프로그램 개발을 위한 특수교사의 인식

Special Education Teachers` Perceptions for Developing UDL-based Korean letter knowledge and Phonological Awareness Web Program for Students with Developmental Disabilities

이미경
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2020.09|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제21권 제3호|pp. 199-229|DOI 10.19049/JSPED.2020.21.3.09

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음운인식발달장애학생Phonological awarenessstudents with developmental disabilitiesUDL자모지식웹 프로그램Korean letter knowledgeweb programs
주제분류교육학

초록

[목적] UDL을 반영한 웹 기반의 자모지식과 음운인식 프로그램을 개발 이전에 앞서 특수교사들을 대상으로 발달장애학생들에게 UDL에 기반 한 자모지식과 음운인식 교수의 필요성을 일차적으로 알아보았다. 또한 UDL기반 자모지식과 음운인식 웹 프로그램 개발 시 UDL의 원리와 지침에 따른 우선적 요건이 무엇인가를 알아보았다. 이에 따른 결과를 반영하여 향후 UDL에 기반을 둔 자모지식과 음운인식 교수를 웹으로 구현하는 데 반영하고자 한다. [방법] 편의 표집에 의하여 특수교사 156명에게 설문을 보내어 조사를 시행하였다. UDL에 기반을 둔 자모지식과 음운인식 교수의 필요성은 기술통계를 적용하고, 음절과 음소 수준의 교수는 우선순위를 알아보았다. 또한 UDL의 원리와 지침에 따른 우선순위는 빈도분석과 가중치를 부여한 후 순위를 산출하였다. [결과] 특수교사는 자·모음에 관련된 교수를 웹으로 구현할 때 자음과 모음의 결합 방식에 대한 교수가 필요하는 항목에 가장 높은 인식을 보였다. 그리고 음운론적 처리 과정에 대한 교수 또한 필요하다는 인식이 많았다. UDL에 기반을 둔 음운인식 교수를 웹으로 구현할 시 음절합성이 제 1순위로 나타났다. 음소수준에서는 음소변별이 제 1순위로 나타났다. UDL 원리 1인 다양한 표상수단 제공에서는 글자의 가독성, 그림 카드 또는 삽화의 제공, 단어 따라 말하기가 1순위로 나타났다. UDL 원리 2인 행동과 표현에서는 학생들에게 적합한 의사소통방식의 구현, 터치스크린, 각 수준에 따른 시작단서 제공, 목표달성을 위한 체크리스트 제공이 1순위로 나타났다. UDL 원리 3인 참여에서는 흥미유발을 위한 다양한 선택제공, 적절한 수준의 제공으로 나타났다. [결론] UDL을 반영한 자모지식과 음운인식 교수를 웹으로 구현하기 위해서는 이상의 결과를 반영하여 프로그램을 구현할 수 있도록 할 필요성이 있다.

Abstract

[Purpose] The need for UDL -based Korean letter knowledge and phonological awareness teaching to students with developmental disabilities was surveyed for 156 special education teachers. We also investigated the priority requirements of UDL principles and guidelines when developing programs. [Method] The necessity of the UDL-based Korean letter knowledge and phonological awareness teaching were analyzed frequency. The syllable and phoneme level teaching identified the priorities. [Results] The highest average was that when a Korean letter knowledge is implemented on the web, combines consonants and vowels is required. When implementing a UDL-based phonological awareness teaching on web, syllable synthesis was ranked first. At the phoneme level, phoneme discrimination was ranked first. In UDL Principle 1 providing various representation, the readability of letters, the provision of picture cards or illustrations, and speaking according to words appeared first. In UDL Principle 2's behavior and expression, the implementation of a communication method, a touch screen, the provision of a start-up clue for each level, and the provision of a checklist for achieving the goals were the top priority. Participation in the UDL Principle 3 was found to provide various options for inducing interest and to provide appropriate levels. [Conclusion] In order to emplent Korean letter knowledge and phonological awareness teachings reflecting universal learning design on the web, there is a need to be implemented by reflecting the above results.

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