보편적 학습설계에 기반 한 음운인식 및 단어재인 교수 프로그램 개발을 위한 기초연구
Basic Research for Development of Phonological Awareness and Word Recognition Program Based on UDL
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[목적] 최근에 실시된 음운인식과 단어재인 관련 중재 문헌을 분석하여 UDL 기반 음운인식과 단어재인 프로그램 개발을 위해 필요한 요소를 탐색하고자 한다. [방법] 총 문헌 44편을 취합 분석한 후 문헌들의 중재 관련 정보(중재자, 환경, 회기수와 시간, 대상연령, 독립변인과 종속변인), 연령에 따른 음운인식과 단어재인 과제 적용 및 UDL의 지침에 따른 적용 가능한 요소 등을 분석하였다. [결과] 첫째, 연구 대상 중 가장 많이 적용된 연령대는 4-5 세 아동이었으며, 대부분의 치료는 유치원이나 어린이집에서 어린이집 또는 유치원교사에 의해 이루어졌다. 독립변인에 따른 중재프로그램 분석결과 언어기반의 프로그램, ICT 기반의 프로그램, 음운인식 단어재인 프로그램이 많이 적용되고 있었다. 둘째, 연령에 따른 음운인식과제는 일반유아 만 3세부터 초등학생까지, 장애학생의 경우 중학생까지 실시되고 있었다. 음운인식과제가 가장 많이 적용된 연령은 5세였으며, 음절 변별, 음절 합성, 음절 탈락의 과제가 많이 적용되었다. 음소수준에서는 음소 탈락과 음소 변별의 과제가 많이 적용되었다. 단어재인 또한 만 5세와 초등 저학년에 집중적으로 적용되고 있었다. 단어재인과제에서 유의미 2음절, 3음절, 무의미 2음절과 3음절의 과제가 많이 적용되고 있었다. 셋째, UDL의 지침에 따른 적용가능성을 살펴보았다. 이 중 다양한 방식의 참여수단 제공 하위 지침 중 자기조절 능력을 키우기 위한 선택제공을 제외하고는 나머지 지침들에 대하여 적용 가능한 요소들이 있었다. [결론] 이러한 연구를 바탕으로 UDL에 기반을 둔 음운 인식 및 단어 재인 프로그램 개발에 필요한 요소들에 대하여 논의 하였다.
Abstract
[Purpose] The purpose of this study is to explore the elements necessary for the development of UDL-based phonological recognition and word recognition programs by analyzing recent phonological awareness and word recognition-related interventions. [Method] After collecting and analyzing all 44 documents, intervention related information, phonological recognition according to age, and application of word recognition tasks and guidelines of UDL The applicable factors were analyzed. [Results] First, the most applied age group among children was 4-5 years old. As a result of the analysis of the intervention programs according to the independent variable, language-based programs was applied most. Second, the phonological recognition tasks according to the age ranged from 3 years old to elementary school children, and middle school students with disabilities. The age in which the phonological recognition task was applied the most was 5 years, and the tasks of syllable discrimination, syllable synthesis, and syllable dropout were applied. At the phoneme level, many tasks of dropping out phonemes and discriminating phonemes were applied. Word recognition was also applied intensively at the age of 5 and elementary school. In the word recognition task, the tasks of 2 syllables, 3 syllables, and 2 syllables and 3 syllables were applied. Third, the applicability according to the guidelines of UDL was examined. Among the sub-guides for providing various means of participation, there were elements applicable to the remaining guides except for providing options to increase self-regulation ability. [Conclusion] Based on this research, we discussed the elements necessary for UDL-based phonological recognition and word recognition program development.
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