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지적장애 학생의 자모지식, 어떻게 가르칠 것인가?특수교사의 경험에 대한 UDL 원리 중심의 분석

Korean Letter Knowledge of Students with Intellectual Disabilities, How to Teach?: An Analysis of the UDL Principle on Experience of Special Teachers' Education

이미경|이학준
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2021.03|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제22권 제1호|pp. 135-160|DOI 10.19049/JSPED.2021.22.1.06

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특수교사지적장애 학생Intellectual disabilitiesspecial education teacher자모지식 교육보편적 학습설계 원리Korean letter knowledge educationUDL Principle
주제분류교육학

초록

[목적] 이 연구의 목적은 지적장애 학생에게 보편적 학습설계를 적용하여, 자모지식을 어떻게 가르칠 것인가를 알아보기 위함이다. [방법] 이를 위하여 2020년 11월 4일 온라인을 사용하여 지적장애 학생의 자모지식 교육 경험이 있는 5명의 특수교사를 중심으로 집중 면담을 하였다. 면담내용을 전사한 후 보편적 학습설계 원리(UDL)를 토대로 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. [결과] 첫째, 표상 원리 중심의 자모지식 교수는 다음과 같이 고려해볼 수 있다. 인지 방법의 다양한 선택을 위해 연필, 크레파스, 과자와 같은 학생의 관심을 끌 수 있는 구체물을 제공하여 모양을 만들면서 먼저 익힐 수 있도록 하였다. 친숙한 노래를 따라 부르고 노래 가사를 반복해서 읽고 노래할 수 있도록 하여 이해를 촉진하였다. 둘째, 행동과 표현 중심의 방향의 교수는 다음과 같이 고려해볼 수 있다. 신체적 표현방식 제공으로 특수교사들은 키보드 자판을 지적장애 학생 자신이 직접 쳐보도록 하였다. 이외에도 단어 카드를 활용하였고, 아니면 교사의 입 모양을 보고 흉내 내도록 하였다. 그뿐만 아니라 자석판을 사용하여 자모간의 변별할 수 있도록 하였고, 보드마커를 활용하고 큰 동화책을 읽도록 하였다. 셋째, 참여 중심의 방향이다. 흥미를 돋우는 다양한 선택 제공으로 가족 이름, 친구 이름, 교사 이름, 가수 이름 외우기를 통해 자모지식 교육을 하였다. 또한, 칭찬과 강화 그리고 실패하지 않도록 하는 방법을 제공하였다. 아동의 성취감을 위한 평가 방법은 게임이나 놀이 방식을 고려해볼 수 있다. [결론] 지적장애 학생의 자모지식 교육의 방향은 UDL 기반 교육 프로그램으로 다양한 표상, 행동과 표현 그리고 참여를 제공하는 교육으로 나아가는 것을 우선 고려할 필요가 있다. 다만, 이를 진행할 때 지적장애 학생의 특성을 반영한 프로그램 개발을 고려할 필요가 있다

Abstract

[Purpose] The purpose of this study is to explore the direction of Korean letter knowledge education for students with intellectual disabilities. [Method] To this end, on November 4, 2020, an intensive interview was conducted focusing on five special teachers who have experience in teaching students with intellectual disabilities' Korean letter knowledge using online zoom. After transcribing the interview contents, the analysis was conducted based on the principles of universal design for learning. [Result] the results are as follow. First, it is the direction of the principle of representation. In order to select a variety of cognitive methods, concrete objects such as pencils, crayons, and cookies were provided to attract students' attention, so that they could learn them first while making shapes. Singing along familiar songs, reading and singing lyrics over and over again, promotes understanding. Second, it is the direction of action and expression. By providing a physical expression method, special teachers let the students with intellectual disabilities type the keyboard themselves. In addition, word cards were used, or they looked at the shape of the teacher's mouth to imitate it. In addition, magnetic plates were used to discriminate between letters, and board markers were used to read large children's books. Third, it is the direction of engagement. Korean letter knowledge were educated by memorizing the names of family members, friends, teachers, and singers by providing a variety of interesting options. In addition, it is effective to provide compliments, reinforcement, and ways to prevent failure, and to evaluate the child's sense of accomplishment through games or play. [Conclusion] The direction of Korean letter knowledge education for students with intellectual disabilities should be considered by applying a UDL-based education program that provides various representations, action, expressions and engagement However, it is necessary to consider the development of programs reflecting the characteristics of students with intellectual disabilities when proceeding with this.

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