2개 이상의 완전통합 학급을 지원하는 유아특수교사의 협력 경험과 지원요구
Collaboration Experiences and Support Needs of Early-Childhood Special Education Teachers Supporting Two or More Full Inclusive Classes
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[목적] 본 연구는 초등학교 병설유치원에서 연령별로 완전통합 학급에 있는 특수교육대상유아를 지원하는 유아특수교사를 대상으로 협력에 대한 실행 경험과 실행의 어려움 및 지원요구를 알아보고자 하였다. [방법] 이를 위해 초등학교 병설유치원에서 근무하는 유아특수교사 3명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 자료 분석 결과, 2개의 상위 범주, 9개의 하위 범주와 31개의 주요 내용이 도출되었다. [결과] 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여자들은 협력을 실행하는 과정에서 협력교수 구성원들과 전문적 지식을 공유하고, 다양한 통합학급과의 만남을 경험하였으며, 둘째,「2019 개정 누리과정」의 운영으로 다양한 협력교수가 실행되었으며, 유아교사의 특수교육대상유아에 대한 놀이 수용도가 높아졌으며, 셋째, 협력교수 실행과정에서 겪는 어려움으로 양측 교사의 이해 및 공동의 책무성을 언급하였으며, 넷째, 통합학급의 모든 유아를“우리의 아이”를 지원하기 위해 학급 증원 및 학급 내 유아 수 조정 등의 행정적 지원을 요구하였으며, 협력교수 실행을 위해 “하나의 학급” 및 “공동 담임제”, “교사 간 소통”의 필요성을 요구하였다. [결론] 본 연구는 완전통합 학급 운영을 위한 유아특수교사의 효과적인 협력교수 실행 방안을 모색하였다는데 의의가 있다.
Abstract
[Purpose] The purpose of this study was to examine the practical experience of collaboration for early-childhood special education teachers who support young children with special needs in full inclusive classes by age in an elementary-school-affiliated kindergarten, and to determine their difficulties and support needs. [Method] To that end, in-depth interviews were conducted with three early-childhood special teachers who led two full inclusive classes at a kindergarten attached to an elementary school. Through data analysis, 2 upper categories, 9 lower categories and 31 main contents were derived. [Results] First, participants shared professional knowledge with other teachers and experienced encounters with various inclusive classes in the process of implementing collaboration. Second, it was found that the implementation of the「2019 Revised Nuri Curriculum」led to the implementation of various co-teaching efforts and made it more acceptable for early-childhood teachers to play with young children with special needs. Third, the understanding and common accountability of teachers from both sides were mentioned as difficulties experienced in the process of implementing co-teaching. Fourth, in order to support all children in full inclusive classes as “our children”, the teachers requested administrative support such as increasing the number of classes and adjusting the number of children in each class, and the approaches of “one class” and a “joint homeroom teacher system” were activated to implement co-teaching. The need for “communication between teachers” was raised. [Conclusion] The findings of this study are meaningful in that they identify ways to implement effective collaboration among early-childhood special education teachers for the implementation of inclusive classes.
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