다양한 형태의 통합학급에 배치된 특수교육대상유아를 위한 공립유치원 유아교사의 지원요구: 포커스그룹 인터뷰를 중심으로
Support Demands for Public Kindergarten Teachers for Young Children with Special Needs Placed in Various Forms of Inclusive Classes: Focused on Focus Group Interviews
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초록
[목적] 본 연구는 다양항 형태의 통합학급에 배치된 특수교육대상유아를 지원하는 공립유치원 교사에게 초점을 두고 그들이 경험하고 있는 학급운영 상황에 따른 현실적인 어려움과 지원요구를 알아보고자 하였다. [방법] 이를 위해 특수학급 미설치 병설 유치원과 특수학급 설치 병설유치원, 그리고 단설유치원에서 통합학급을 3년 이상 운영해보았던 통합교육 경력을 가진 교사를 대상으로 포커스그룹 인터뷰를 실시하였고, 총 8개의 상위범주와 23개의 하위범주를 도출하였다. [결과] 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사들은 다양한 형태의 통합학급을 운영하면서 통합교육에 대한 교육적 효과를 인식하고 있었다. 둘째, 특수학급이 설치된 유치원에서는 특수교사와의 협력을 통한 지원을 중요하게 생각하는 반면, 특수교사의 전문적인 도움을 받을 수 없는 특수학급 미설치 병설유치원에서는 전문성 부재에 대한 어려움을 드러냈다. 셋째, 다양한 공립유치원의 통합학급 운영형태에 따른 맞춤형 지원을 요구하였다. [결론] 본 연구는 다양한 형태의 완전통합학급 운영에 따른 공립유치원 유아교사의 경험과 변화를 모색하였고, 이러한 결과를 바탕으로 공립유치원에 배치되는 특수교육대상유아의 교육을 위해 공립유치원 교사의 지원요구에 대한 시사점을 도출하였다는 데 의의가 있다.
Abstract
[Purpose] This study focuses on public kindergarten teachers who support young children with special needs placed in various forms of inclusive classes. It aims to explore the practical challenges and support demands they experience in classroom management situations. [Methods] we conducted focus group interviews with public kindergarten teachers who have over three years of experience in inclusive education, specifically in affiliated kindergartens with special education classes not installed/installed, independent public kindergartens with special education classes installed. A total of eight upper categories and 23 subcategories were derived from the data. [Results] The research results are as follows. First, public kindergarten teachers acknowledged the educational effectiveness of inclusive education while operating various forms of inclusive classes. Second, in kindergartens with special classes, there was a recognition of the importance of collaboration with early childhood special education(ECSE) teachers for support. In contrast, in kindergartens special education class not installed, where access to the specialized assistance of ECSE teachers is not possible, difficulties related to the absence of expertise were revealed. Third, there was a demand for tailored support based on the operational forms of inclusive classes in various public kindergartens. [Conclusion] This study explored the experiences and changes among public kindergarten teachers in response to the operation of various forms of inclusive classes. Based on these findings, the significance lies in deriving implications for the support demands of public kindergarten teachers to enhance the quality of education of young children with special needs placed in public kindergartens.
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