전공과에 재학 중인 성인 발달장애 학생의 일상생활 지도 경험 에 대한 저경력 특수교사의 자문화기술지
Autoethnography of a Novice Special Education Teacher's Experience in Teaching Daily Living Skills to Adult Students with Developmental Disabilities Enrolled in a Special School Majoring Course
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초록
[목적] 이 연구는 성인 발달장애 학생에게 일상생활 기술을 가르치는 저경력 특수교사이자 연구자인 나의 교육 경험을 살펴보고, 그 의미를 알아보는 데 목적이 있다. [방법] 이 연구 목적을 달성하기 위해, 사회적 맥락 속에서의 개인적 경험을 비판적으로 성찰하고 이론적으로 이해할 수 있도록 돕는 질적 연구 방법인 자문화기술지를 활용하였다. 연구자인 ‘나’는 성인 발달장애 학생이 재학 중인 특수학교에 발령받은 저경력 특수교사로서의 경험을 회상적·성찰적 관점에서 기술하였다. [결과] 첫째, 학생 지도 역량이 향상되어 학생별 수준과 특성에 맞춘 맞춤형 지도 계획 수립, 행동 연쇄 패턴 이해, 반복 연습 기회 제공, 참여와 선택이 보장되는 환경 구성 등을 통해 일상생활 기술 지도 효과를 높일 수 있었다. 둘째, 가정 및 교육공동체 연계 역량이 강화되어 보호자 상담과 협력, 동료 교사와의 소통을 통해 학생의 일상생활 기술 습득을 지원하였다. 셋째, 교육 신념과 전문적 사고가 변화하여 매해 동일한 지도 방법에만 의존하지 않고 학생 관점과 환경을 고려하는 태도를 갖게 되었으며, 긍정적 사고와 자신감을 높이고 교사로서 질적 성장을 이루는 계기가 되었다. [결론] 이 연구결과를 바탕으로 성인 발달장애 학생을 지도하는 저경력 특수교사가, 학생의 수준과 특성에 맞춘 맞춤형 지도 계획을 수립하고, 교육공동체와의 소통과 협력을 강화하며, 지도 능력과 긍정적 교육 신념을향상시키는 등의 구체적인 지원 방안을 마련하는 데 기초자료로 활용될 수 있음을 시사한다.
Abstract
[Purpose] This study investigates the teaching experiences of a novice special education teacher, focusing on the process of delivering daily living skills instruction to adult students with developmental disabilities. The teacher in question is also the researcher. [Method] To achieve this goal, the study employed an autoethnographic approach, a qualitative research method that critically reflects on personal experiences within a social context to foster theoretical understanding of one’s own life. In this context, the researcher, as a novice special education teacher newly appointed to a special school for adult students with developmental disabilities, retrospectively and reflectively described her experiences from both personal and sociocultural perspectives. [Results] First, the teacher’s student-instruction competencies were enhanced by developing individualized teaching plans based on each student’s level and characteristics, understanding sequential behavioral patterns, providing opportunities for repeated practice, and creating an environment that ensured participation and choice, thereby improving the effectiveness of daily living skills instruction. Second, the teacher’s family and educational community collaboration competencies were strengthened, supporting students’ acquisition of daily living skills through consultations with caregivers and communication with fellow teachers. Third, the teacher’s educational beliefs and professional thinking changed, leading to a recognition of the need for growth rather than relying on the same teaching methods each year, considering students’ perspectives and contexts, fostering positive thinking and confidence, and promoting qualitative professional growth. [Conclusion] Based on the findings of this study, it is suggested that novice special education teachers guiding adults with developmental disabilities can utilize these results as a basis for establishing tailored instructional plans according to students’ levels and characteristics, enhancing communication and collaboration within the educational community, and improving teaching competence and positive educational beliefs, thereby providing concrete support strategies.