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직접교수를 적용한 도식기반 전략 교수가 자폐스펙트럼장애 학생의 문장제 문제 수행에 미치는 영향

Effects of Schema-based Direct Instruction on the Word Problem-solving of a Student with Autistic Spectrum Disorder

김은경|노승림
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2011.12|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제27권 제4호|pp. 359-388

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자폐스펙트럼장애Autism Spectrum Disorder직접교수도식기반 전략문장제 문제Schema-based strategydirect instructionWord-problem solving

초록

이 연구는 직접교수를 적용한 도식기반 전략(schema-based strategy)이 자폐스펙트럼장애 학생의 덧셈과 뺄셈 문장제 문제 수행에 미치는 영향과 이를 통해 문장제 문제 해결과정에서 보이는 오류 유형에 어떠한 변화가 나타나는지를 알아보았다. 일반 중학교 3학년 특수학급에 통합되어 있는 자폐스펙트럼장애 중학생 아동 1명을 대상으로 행동간 중다 간헐 기초선 설계를 적용하여 기초선, 중재, 유지 순으로 실험을 실시하였다. 중재는 변화형, 결합형, 비교형 문장제 문제에 대하여 이루어졌으며 주 3-4회 아동의 가정에서 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 직접교수를 적용한 도식기반 전략은 자폐스펙트럼장애 학생의 덧셈과 뺄셈 문장제 문제 수행에 향상을 가져왔으며 이러한 수행은 중재가 종료된 후에도 유지되었다. 둘째, 문장제 문제 수행에서의 변화와 함께 오류의 수가 감소하는 것을 확인할 수 있었다. 이러한 연구결과를 통해 도식기반 전략 교수가 시각적 정보처리의 강점을 가진 자폐스펙트럼장애 학생의 문장제 문제 수행에 긍정적인 영향을 미친다는 점을 알 수 있었다. 이와 같은 결과를 바탕으로 자폐스펙트럼장애 학생의 수학과 문장제 문제 지도에 대한 논의를 제공한다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of schema-based direct instruction on the word problem-solving of a student with autistic spectrum disorder. The subject was a male student with autistic spectrum disorder enrolled in a middle school. The multiple probe baseline design across behaviors was employed. The intervention was carried out in the student's home 3∼4 sessions per week. The subject was taught to use schematic diagrams to solve three types(change, group, or compare types) of word problems. The frequency of errors pre and pro the intervention were analysed. The results were as follows. The schema-based direct instruction was effective in increasing the word problem-solving performance of the subject and the enhanced performance was maintained after the intervention period. The error frequency was decreased. In conclusion, the results of this study shows that schema-based direct instruction has positive effects on the word problem-solving performance of students with autistic spectrum disorder, who generally have strong visual information processing abilities. The limitations of this study and suggestions for future study were addressed.

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