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논문KCI 등재

자폐성장애 학생을 위한 수학과 중재 관련 단일대상 연구의 체계적 문헌 분석

A Systematic Literature Analysis of Single-Subject Studies on Mathematics Interventions for Students with Autism Spectrum Disorder

박진영
한국특수교육교과교육학회 (Korean Special Education Association for Curriculum and Instruction)|2024.06|특수교육교과교육연구 (Journal of Special Education for Curriculum and Instruction)|제17권 제2호|pp. 45-67|DOI 10.24005/seci.2024.17.2.45

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효과분석수학MathematicsAutism Spectrum Disorder자폐성장애Research Report Rigor질적지표Evidence-based Practices(EBP)

초록

본 연구의 목적은 자폐성장애 학생을 위한 수학과 중재 관련 단일대상 연구의 질적지표에 따른 수준과 중재 효과를 분석하는 것을 목적으로 두고 있다. 이를 위해 2024년 3월까지 국내 전문 학술지에 자폐성장애 학생을 대상으로 실시한 수학과 중재 연구 중에서 포함 조건을 충족시킨 논문 16편을 대상으로 연구의 질적 수준과 중재 효과를 분석하였다. 본 연구의 질적분석에 사용된 질적지표는 What Works Clearinghouse Design Standard(WWC DS) 5.0 기준에 따라 평가되었고, 효과크기는 단일대상 실험자료(Single-Case Experimental Data) 분석의 양적 분석 방법인 Tau-U 계산 프로그램을 이용하여 산출되었다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자폐성장애 학생에게 적용된 수학과 중재 연구의 연구참여자는 주로 초등학생(25명)이었고, 2편을 제외한 14편의 연구에서 중다간헐기초선 설계가 사용되었다. 연구의 질적지표에 따른 수준을 살펴보면, WWC DS 기준을 충족한 연구는 9편, WWC DS 기준을 조건부 충족한 연구는 2편, 그리고 WWC DS 기준을 충족하지 못한 연구는 5편이었다. 둘째, 자폐성장애 학생을 위한 수학과 중재는 문장제 문제에 도식기반 전략교수를 적용한 연구가 5편으로 가장 많았으며, 대부분의 종속변인은 문장제 문제를 포함하여 덧셈 및 뺄셈 연산과 관련한 연구가 많은 것으로 나타났다. 셋째, 자폐성장애 학생을 위한 수학과 중재는 자폐증 정도와 관계없이 전반적으로 매우 효과적이었으며, 수 개념이나 연산 그리고 문장제 문제에 대한 중재 모두 매우 효과적이었다. 이러한 결과를 토대로 자폐성장애 학생을 위한 수학과 중재 연구는 질적지표에 따른 수준뿐 아니라 중재 효과도 매우 높은 것으로 나타나 증거기반 실제를 갖춘 것으로 여겨진다. 따라서 앞으로의 연구에서는 자폐성장애 학생을 위한 수학과 중재의 질적지표를 준수해야 할 것이며, 다양한 개별 중재에 대한 질적 수준과 효과를 검증을 통해 개별 중재에 대한 증거기반실제를 축적하는 것이 필요할 것이다.

Abstract

The purpose of this study is to analyze the levels and intervention effects of mathematics interventions for students with autism spectrum disorder(ASD) based on qualitative indicators of research. Sixteen single-subject studies published in domestic journals by March 2024 that met the inclusion criteria, were selected. The qualitative analysis used the What Works Clearinghouse Design Standard(WWC DS) process and the effect size was calculated by Tau-U score. The summarized results of this study are as follows: First, the participants of the mathematics intervention studies have been conducted for students with ASD attending at the elementary school-levels. Also, out sixteen studies, there were fourteen studies used multiprobe design. The quality indicators of the studies, 9 studies was meet WWC DS standards, 2 studies was meet WWC DS with reservations, and 5 studies did not meet WWC DS standards. Second, mathematics intervention studies was used Schema-based Strategy on the sentence Problem-solving and many interventions related to addition, subtraction, and sentence problems were observed. Third, mathematics interventions for students with ASD were highly effective overall, irrespective of the severity of autism and across various areas of mathematic. Based on these results, it indicates that the conclusion about mathematics interventions for students with ASD has achieved EBP. Future research should adhere to qualitative indicators for mathematics interventions for students with ASD and evaluate the effectiveness of various individual mathematics interventions to accumulate Evidence-based Practices.

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